高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

鄭子軍

【摘要】課后復(fù)習(xí)對于自然科學(xué)、邏輯學(xué)科、數(shù)理學(xué)科都是非常重要的學(xué)習(xí)方法，這樣的應(yīng)用能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身解題存在的漏洞以及刷新學(xué)生對于物理知識的理解與記憶，如此也能夠形成更加牢固的記憶，從而在高三階段的復(fù)習(xí)中更加靈活的應(yīng)用這部分知識。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到課后復(fù)習(xí)的重要性以及讓學(xué)生知道如何進(jìn)行正確有效的課后復(fù)習(xí)，如此學(xué)生才能夠花時間來完成物理的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。也只有這樣學(xué)生才能夠在物理的學(xué)習(xí)過程中看到更多的可能性，從而更加熱愛物理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課后復(fù)習(xí);考點復(fù)習(xí);知識框架;錯題分析

課后復(fù)習(xí)的重要性已經(jīng)在非常多的科目中有所體現(xiàn)，那么物理課程中該如何進(jìn)行這樣的教學(xué)工作呢？高中物理教師應(yīng)當(dāng)找到自身的教學(xué)風(fēng)格，并且將這樣的觀念滲透到學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)中，只有這樣才能夠看到改變。教師可以定期的開展一定的錯題課或者提問學(xué)生有關(guān)的復(fù)習(xí)心得來在課堂教學(xué)中強(qiáng)化這一部分的記憶和理解，這樣學(xué)生就能夠知道課后復(fù)習(xí)是重要的，想要提升物理成績就應(yīng)當(dāng)在課后下功夫。本文筆者就將根據(jù)這一主題提出一些意見，希望能夠給需要的教師提供指導(dǎo)作用。

圍繞考點復(fù)習(xí)

圍繞考點進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻的記憶考點，能夠讓學(xué)生在物理的課堂學(xué)習(xí)中找到發(fā)力的方向，從而經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練對于考點深刻的掌握。 學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也可以對于這一部分內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，如此就能夠分模塊式的全面掌握物理知識，這樣就能夠在考試中不漏掉任何一個關(guān)鍵點， 也不會造成不必要的失分。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中圍繞考點展開教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)， 從而在考試中取得優(yōu)異的成績。

例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先簡單的課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠知道本節(jié)課程主要圍繞著伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法，理想實驗的作用，牛頓第一定律以及慣性的概念展開。之后，教師就可以在課堂教學(xué)中圍繞著這樣的教學(xué)重點或者考點來進(jìn)行教學(xué)，如一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。這樣的考點就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中時刻明確的，從而在課后復(fù)習(xí)時也能夠深化進(jìn)一步記憶。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中圍繞考點來進(jìn)行教學(xué)，以及培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣來深化這一知識點的記憶，如此學(xué)生才能夠獲得物理知識的豐富。

構(gòu)建知識框架

構(gòu)建知識的框架能夠讓學(xué)生按照框架的走向進(jìn)行復(fù)習(xí)， 這樣學(xué)生就能夠根據(jù)物理知識的大致分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，既保證了同樣的思維，又能夠深刻的記憶每一個解題的關(guān)鍵。所以， 根據(jù)這樣的復(fù)習(xí)是非常有效且全面的，高中物理教師應(yīng)當(dāng)將這樣的教學(xué)方式與自身的學(xué)習(xí)情況做一個有效的結(jié)合。這樣學(xué)生就能夠找到自身物理學(xué)習(xí)的正確方式，并且形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得物理成績有效提升，這也有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力提升。

例如，在進(jìn)行“重力 基本相互作用”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先簡單的預(yù)習(xí)，從而知道本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。之后教師就可以在課程中構(gòu)建知識的框架來展開教學(xué)。如彈力的判定和計算分為條件法，假設(shè)法，狀態(tài)法，常見模型中的彈力方向分為面與面接觸的彈力，點與面接觸的彈力，球與面接觸的彈力等等。如此，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也能夠根據(jù)這樣的思路來展開復(fù)習(xí)，這就大大提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中構(gòu)建知識框架來進(jìn)行講述，以至于提升學(xué)生的知識總結(jié)歸納能力。

結(jié)合以往錯題

結(jié)合以往的錯題進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻的認(rèn)識自身在過去的物理知識學(xué)習(xí)中走過的陷阱，這樣下一次學(xué)生就能夠通過舉一反三你而獲得物理知識的全面豐富。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中結(jié)合以往的錯題進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠看到自身的學(xué)習(xí)漏洞，從而養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能夠找到真正適合自己的物理學(xué)習(xí)方式，從而在物理的考試中把握重點，取得優(yōu)異的成績。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)動快慢的描述 速度”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以先讓學(xué)生初步的了解本節(jié)課主要講述什么，如此學(xué)生就能夠知道速度的概念、意義和矢量性。并且明確平均速度，瞬時速度，平均速率，瞬時速率這四個概念，從而進(jìn)行有效的記憶。之后教師就可以在課堂教學(xué)中結(jié)合易錯點來進(jìn)行教學(xué)和關(guān)于易錯題的講述。如用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量？如此， 學(xué)生就能夠明確的掌握坐標(biāo)的變化量表示。 從而清晰瞬時速度與平均速度的概念。所以這樣的方式是能夠讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中重點復(fù)習(xí)某些知識點，只有這樣學(xué)生才能夠全面的學(xué)習(xí)物理知識，從而有效的提升自身的物理水平。也只有這樣，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知能力才能夠得到不斷地鍛煉，從而實現(xiàn)物理綜合能力的提升。

總而言之，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中圍繞考點進(jìn)行復(fù)習(xí)展開，這樣學(xué)生就能夠重點的進(jìn)行考點記憶;應(yīng)當(dāng)構(gòu)建知識的框架進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠梳理自身的物理學(xué)習(xí)思路，從而純熟的掌握物理的解題策略;應(yīng)當(dāng)結(jié)合以往的錯題開展錯題課，這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識自己的知識漏洞和發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的錯誤思路并加以改正。只有這樣學(xué)生才能夠在物理的學(xué)習(xí)中找到方向從而更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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寧遠(yuǎn)縣第三中學(xué)