小學體育教學中創(chuàng)新思維靈活運用

金超

摘要：在新課改的背景下，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力應提上小學教育的日程?，F(xiàn)如今小學體育教學工作主要是指導學生學會基本動作要領(lǐng)，讓學生對體育運動有一個基礎(chǔ)性的認知。將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維工作融入小學體育教學中，能夠加深學生對體育鍛煉必要性的理解，讓學生更快、更好地完成體育教學任務，為日后開展體育活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學體育;創(chuàng)新思維;靈活運用

引言

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，小學體育教育工作中的問題不斷凸顯出來。教師要將自身情況與新課程改革的要求相結(jié)合，在實際教學中充分發(fā)揮創(chuàng)新性教學的思維模式。教師還要充分調(diào)動學生的上課積極性，讓學生在快樂中學習，鼓勵他們在體育課程中大膽嘗試，發(fā)揮自身創(chuàng)造能力。

一、巧設(shè)擴散性問題提問，有效訓練創(chuàng)造性思維

問題在任何課堂上都是非常重要的，也是體育教師教學過程中的重要組成部分。在體育教學中，提問是教師和學生在學習過程中常用的一種鞏固學生所學知識的學習技巧。因此，老師的問題應基于現(xiàn)實，并能合理反映學生的知識水平。它們應該有一個特定的目的，即應該為所教學課程做準備或復習，要培養(yǎng)學生不同的思維能力，我們必須首先激活學生思維，以便學生提供盡可能多、盡可能新穎和盡可能前所未有的答案。教師督促學生學習，對學生進行相應培訓是“理所當然的”。但學生才是自己學習的主人。因此老師在提問后應該保持沉默，讓學生有時間進行思考，而不是跟著老師的節(jié)奏走，應該有自己的思維。在一些難度較高的問題中應提供一些線索，以啟發(fā)和引導學生在回答問題時思考和發(fā)展自己的思想。教師應將學生的反饋評為積極。教師應贊揚并鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言和大膽創(chuàng)新。老師必須認真負責地回答或指導學生進行思考，給學生一個方向。無論學生的答案多有問題，甚至完全有錯，都應該進行有建設(shè)性評估，而不是負面批評。在這種情況下，必須及時給出正確答案。如果學生自身的答案不清楚，我們教師應該幫助學生及時添加和完善他們的答案，使得學生可以通過對比加深對知識的記憶，提高學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的思維發(fā)展

新課程改革提倡通過創(chuàng)設(shè)教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。體育教師要在教學的過程中為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，讓學生在具體的情境中更好地理解學習內(nèi)容。采用情境教學法開展教學活動，能使教學內(nèi)容更加生動、有趣，能進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，所以小學體育教師要具備根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)作情境的教學能力，讓學生能夠在特定的情境中積極地參與體育活動，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，教師可以在課前的準備環(huán)節(jié)或者是課中的活動環(huán)節(jié)來開展體育游戲，如我們熟知的“老鷹捉小雞”游戲就可以作為體育游戲活動。教師可以把操場作為學生的游戲場所，然后讓學生根據(jù)自己的喜好，或者通過猜拳的方式來選擇游戲角色，之后開啟游戲活動。學生在追逐游戲中能夠鍛煉身體，激發(fā)對體育鍛煉的興趣。與此同時，在游戲過程中，學生還能夠創(chuàng)造出更多的游戲方式，這對其創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有良好的促進作用。

此外，教師也要充分發(fā)揮出自己的專業(yè)能力，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，使游戲更具渲染性，讓學生積極參與游戲活動。這能激發(fā)學生對游戲、對體育活動的興趣，并發(fā)揮他們的想象力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學生的思維發(fā)散性較強，對周圍的事物充滿好奇，而且想象力豐富，教師只有在體育教學過程中對學生進行恰當引導，才能夠進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、積極通過小學體育教學活動開展，進行學生綜合思維能力的引導

在小學體育課堂教學中，多元化教學活動的開展是非常重要的一種教育形式，它不僅有助于學生體育教學活動參與積極性的提升，同時還為學生綜合思維能力的引導創(chuàng)造了條件。因此，這就需要教師應在小學體育教學活動開展的過程中，積極的進行創(chuàng)造性思維訓練的融合。比如，在正常的小學體育課堂教學中，教師都是通過正確的示范動作來對學生進行動作要領(lǐng)的教學。而在對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，教師就可以改變自己的教學策略，故意為學生進行錯誤的動作示范，引導學生自主發(fā)現(xiàn)教師示范動作中的錯誤并提出質(zhì)疑，從而實現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維能力的有效引導與培養(yǎng)。

結(jié)束語

在小學體育教學中，進行學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是新課改提出的要求，與小學生體育核心素養(yǎng)的提升相符合，是培養(yǎng)綜合性人才、進行素質(zhì)教育、提升教學質(zhì)量的科學方式。小學體育教師在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，不僅要更新教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，還需要對整個教學過程進行持續(xù)性的關(guān)注和改進，在探索和完善的過程中，形成一套與學生發(fā)展相適應的培養(yǎng)模式。新時期社會經(jīng)濟在快速發(fā)展，教育事業(yè)也更加繁榮，小學體育教學也要做到與時俱進，才能更好地促進小學生的身心發(fā)展，為小學生的成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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