關(guān)于幼兒自主游戲與心理健康教育的實(shí)踐探究

官慧

摘要：放開(kāi)，意味著包容、開(kāi)放。教師在開(kāi)展自主性游戲的時(shí)候，應(yīng)該“放開(kāi)”固有的模式，不能將自己的思想強(qiáng)加在幼兒身上，使成人立場(chǎng)代替幼兒立場(chǎng)，導(dǎo)致幼兒在游戲中的主體地位缺失。教育工作者應(yīng)該放開(kāi)活動(dòng)思路、模式，讓幼兒在游戲中自主了解、選擇游戲，并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣?；诖?，本文章對(duì)幼兒自主游戲與心理健康教育的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;心理健康教育

引言

在幼兒園的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，隨著與外界的接觸范圍不斷擴(kuò)展以及和他人的聯(lián)系更加緊密，幼兒的思維認(rèn)知也在不斷產(chǎn)生變化與發(fā)展，自主意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。因此，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂相應(yīng)的引導(dǎo)方式，借助游戲活動(dòng)的形式為幼兒提供更加充足的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)其身體素質(zhì)以及思維認(rèn)知等方面的均衡提升和實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)游戲活動(dòng)的信心教育

幼兒園的自主游戲活動(dòng)開(kāi)展可以培養(yǎng)幼兒一定程度的耐心。幼兒任性行為表現(xiàn)在集體環(huán)境中好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲高等各個(gè)方面，這樣導(dǎo)致有的幼兒淘氣不聽(tīng)話，自主游戲不用心。有的幼兒對(duì)于唱歌、繪畫(huà)、跳舞比較喜歡，同時(shí)又存在隨意性強(qiáng)的問(wèn)題。自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓幼兒保持一定程度的耐心。例如，“組合圖案”的自主游戲，有的幼兒缺乏耐心，對(duì)別人拼合的圖案，隨意拆散。這時(shí)候，教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒把零散的圖形拼湊成美麗的圖案，就是培養(yǎng)幼兒耐心的習(xí)慣。對(duì)于急躁、沒(méi)有信心的幼兒，需要教師發(fā)揮示范作用，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)性的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)幼兒參加自主游戲活動(dòng)的興趣。

二、提供選擇判斷的機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒自主意識(shí)的發(fā)展

學(xué)齡前階段的幼兒在認(rèn)知與理解事物時(shí)，會(huì)依賴事物的具體形象做出判斷與選擇，具有明顯的直觀性和具體性的特征。因此，在這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與教育，以促進(jìn)幼兒意識(shí)觀念的不斷發(fā)展與提升。借助自主游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的機(jī)會(huì)，并根據(jù)自身的需求進(jìn)行判斷與選擇。

三、樹(shù)立集體生活的信念

剛?cè)雸@的小朋友，哭鬧、“潑皮耍賴”是常見(jiàn)現(xiàn)象。有的體格強(qiáng)壯且性格霸道的幼兒欺負(fù)年齡小的女孩子，在集體游戲過(guò)程中，“唯我獨(dú)尊”。我們通過(guò)自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒尊重別人，培養(yǎng)小朋友之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。比如，幼兒跳步、玩圈圈、玩斗笠的動(dòng)作訓(xùn)練，跳橡皮筋、乘坐小火箭、小輪船的體能游戲等活動(dòng)，往往是開(kāi)展愛(ài)心教育的無(wú)聲語(yǔ)言，這種愛(ài)是偉大而崇高的，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)。

四、充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性

在建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主人，應(yīng)充分地把活動(dòng)權(quán)利交給幼兒，讓幼兒與周圍環(huán)境建立積極的信任與聯(lián)系，并對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們?cè)诒M情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的前提下，真正實(shí)現(xiàn)自主游戲的價(jià)值。游戲之前，教師應(yīng)積極支持幼兒，幫助幼兒明確建構(gòu)主題，以參與者的身份跟幼兒共同展開(kāi)討論并進(jìn)行合理分工。在游戲過(guò)程中，盡量尊重幼兒的選擇，教師不要成為游戲過(guò)程中的主導(dǎo)，因?yàn)榻處煹膯雾?xiàng)輸出，有可能會(huì)造成幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的消極互動(dòng)，要給予幼兒寬松的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，使其真正以游戲主體的身份，始終保有對(duì)游戲的熱度，全身心地投入到游戲活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

五、豐富班級(jí)游戲環(huán)境支持自主游戲開(kāi)展

班級(jí)環(huán)境是更具有個(gè)性化的環(huán)境，其有年齡段的差異和班級(jí)間差異，因此，對(duì)于班級(jí)環(huán)境中游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就更需要教師做有心人，關(guān)注幼兒需求。如：小班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為能自主選擇區(qū)域、自主選擇教師提供的材料進(jìn)行游戲，且平行類游戲更為適宜小班幼兒，因此小班的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)則需要教師多思考，如平行游戲區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域劃分場(chǎng)地需寬敞等，以免幼兒間互相影響。中班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為會(huì)自主選擇區(qū)域游戲，會(huì)選擇使用輔助游戲材料等，因此中班的班級(jí)環(huán)境開(kāi)始有幼兒的積極參與，即區(qū)域劃分、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放等由教師引導(dǎo)，幼兒商討后，再根據(jù)幼兒意向進(jìn)行創(chuàng)建，其班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)追隨各班幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)、意向，由教師和幼兒共同創(chuàng)建。大因此大班班級(jí)游戲環(huán)境需要空間的自由和材料的自選，其對(duì)應(yīng)的班級(jí)游戲環(huán)境更為開(kāi)放、寬松、自由，教師由原來(lái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛴^察者，從而分析幼兒游戲中的表現(xiàn)，提取有價(jià)值信息，進(jìn)而協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)班級(jí)游戲環(huán)境。

六、家園合作幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

家園合作下的互動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)，可以讓幼兒在集體活動(dòng)中更為清楚地認(rèn)識(shí)自己，幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。幼兒園也要組織一些心理方面的講座活動(dòng)，或者是實(shí)行一對(duì)一的咨詢，將重點(diǎn)放在幼兒心理維護(hù)方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理，真正體現(xiàn)出家校合作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過(guò)教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以進(jìn)一步深化家園合作教學(xué)模式，讓家長(zhǎng)也能夠在家庭教育中不斷幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，把在幼兒園學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步在生活中貫徹落實(shí)，為幼兒的成長(zhǎng)成才真正貢獻(xiàn)教育的力量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為幼兒教師，必須具有持之以恒的耐心，樹(shù)立高度的責(zé)任感，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，用趣味性教育的藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒參與自主游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩樂(lè)之中開(kāi)心地接受思想品德教育，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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江西省德興市幼兒園