核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

楊小艷

摘要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用創(chuàng)新理念，將核心素養(yǎng)理念和語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀不僅是學(xué)生獲取知識、發(fā)展思維的重要活動，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識世界、感悟人生的重要途徑。新形勢下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)逐步指向了“核心素養(yǎng)”，教師必須緊跟課程目標(biāo)和要求，重點(diǎn)研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而通過閱讀教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法運(yùn)用不合理

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下，需要教師注重學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，而關(guān)鍵能力培養(yǎng)的前提是發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激活小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。但是，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)、教學(xué)策略運(yùn)用不合理等問題，如部分教師習(xí)慣于運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位并未得到真正的發(fā)揮，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)枯燥乏味，與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)脫節(jié)。

（二）未能契合新課標(biāo)要求

教師要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重與新課標(biāo)要求緊密結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師未能契合或偏離了新課標(biāo)教學(xué)的要求，忽視語文閱讀教學(xué)的人文性價(jià)值，就會失去語文教學(xué)的本質(zhì)。對學(xué)生情感的關(guān)注度不高，會使閱讀教學(xué)的工具性強(qiáng)而人文性弱。沒有和新課標(biāo)要求相契合，必然會影響語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備要精化設(shè)計(jì)

教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，但也需要精心準(zhǔn)備，在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變的效果才會更好。所以，語文閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備是必不可少的，不僅要準(zhǔn)備，還要進(jìn)行多方面、多層次的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。教師首先需要明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要達(dá)成哪些目標(biāo)，其次需要依據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行具體的教學(xué)規(guī)劃，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)他們的狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。具體來說，對于閱讀目標(biāo)，教師不能粗略地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是應(yīng)當(dāng)對每一個(gè)目標(biāo)都進(jìn)行仔細(xì)研究和設(shè)計(jì)。對于教學(xué)規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù);對于規(guī)劃調(diào)整，教師應(yīng)該做到靈活且合理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀能力

每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)和興趣愛好都是不同的。因此在語文閱讀上他們也有自己更為喜歡的部分，教師就可以利用學(xué)生的興趣，將自主學(xué)習(xí)模式融合到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。例如進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將閱讀興趣一致的學(xué)生分在一組，他們的學(xué)習(xí)積極性一定會大大提高，也就更加愿意去自主探究自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究之后，可以在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，將自己組所探討出來的內(nèi)容與大家分享，并提出問題與大家一同討論。這樣一來，原本對課文就有興趣的同學(xué)可以加深對課文的印象，對課文有更深入的理解。原本興趣較低的同學(xué)也以在這樣一個(gè)自主探究合作的過程中受到影響和啟發(fā)。而老師則主要起到糾正學(xué)生、提點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生的輔助作用。這樣一來，學(xué)生就獲得了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，真正成為了課堂的主人。

（三）設(shè)置提問強(qiáng)化思維能力

在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生很自然地會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)由于部分教師的語文閱讀教學(xué)水平低下，使得學(xué)生的語文閱讀興趣不高，教師在閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新力度不強(qiáng)，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣下降。從構(gòu)建高效課堂的角度而言，這一過程需要學(xué)生認(rèn)真思考，這是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意問題的設(shè)置，通過提問等方式來啟迪學(xué)生的智慧。所設(shè)置的課堂提問，需要學(xué)生簡短地回答。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要具有針對性，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)輔助作用。同時(shí)加深學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，使得教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容突出，學(xué)生的思維能力不斷地得到強(qiáng)化。另外要尤為注意的是，教師要確保所提出的問題具有新穎性，同時(shí)確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生通過對問題的回答，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的全面把握。

（四）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教授學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，提升自主學(xué)習(xí)能力。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容有限，教師除了要重視課堂教學(xué)的有效性之外，還要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，使其可以自主完成課外閱讀，汲取知識養(yǎng)分。對此，教師需要立足于實(shí)際，向?qū)W生推薦一些具有先進(jìn)性、代表性的課外綜合讀物，如科普讀物、人物傳記、傳統(tǒng)文化優(yōu)秀作品等，以此來豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中必須主動打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，增添和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生通過閱讀課堂學(xué)習(xí)而獲得良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下提高語文素養(yǎng)，成為時(shí)代需要的人才

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四川省巴中市恩陽區(qū)第三小學(xué)