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      淺談小學三年級起步作文教學

      2020-09-10 04:30:49李怡婷
      小作家報·教研博覽 2020年38期
      關鍵詞:修改積累觀察

      李怡婷

      摘要:小學三年級的作文起步教學是小學作文的奠基階段,也是語文教學最棘手的內容。本文將從六個方面談談對小學三年級起步作文教學的見解和做法,本文擬為教學方法進行總結,同時為同行提供參考。

      關鍵詞:習作;興趣;積累;觀察;思維;想象;修改

      小學中年級是習作的起步階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù),又是高年級作文訓練的準備。因此中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要,如何讓中年級學生以最快的速度接受作文,喜歡作文,寫好作文呢?下面談談自己的見解和做法:

      一、激發(fā)習作興趣,培養(yǎng)學生觀察能力

      中年級是學生學習習作的起步階段,課標已經降低了習作的難度,需要老師引導學生去觀察生活,感受生活,引導學生寫自己想寫的事,抒自己想抒的情,寫出自己的快樂,寫出自己的煩惱,想寫多少就寫多少,這樣起步作文,讓孩子覺得作文并不可怕,從而激發(fā)學生的探索興趣與寫作熱情。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識,就讓他們去描寫,去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說,認識世界的主要途徑是觀察,只有親身去接觸事物,仔細的觀察事物,才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料,寫作時才有話可寫,寫出的文章也比較真實生動。因此,作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力,引導學生做生活的有心人。激發(fā)學生的觀察興趣,并使他們懂得觀察的重要性,逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。

      二、引發(fā)學生的想象思維

      豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中,除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外,引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中,教師要經常多動腦筋,處處為學生提供積極思維的機會。作文是一種創(chuàng)造性活動,也是發(fā)展學生創(chuàng)造想象的重要方面,在作文中對學生進行擴寫,補寫,續(xù)寫的訓練,也是培養(yǎng)學生發(fā)展性思維的有效方法,老師要鼓勵學生大膽想象,敢于“異想天開”。在作文教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,這就要求教師必須具備創(chuàng)造性思維的素質,同時還必須具備教育科研的基礎知識,懂得科研方法,會在教學實踐中運用,并善于學習,觀察,分析,總結,收集信息,注意開展創(chuàng)造性思維的研究,及時了解學生年齡特征和心理特征。這樣,才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力,更快地提高作文教學質量。

      三、注重積累,力爭厚積而薄發(fā)

      在作文教學中,教師為了讓學生寫出一篇篇優(yōu)秀文章,在研究作文的教法上用足了時間、下足了功夫。學生寫作文困不困難,愛不愛寫作文,寫不寫的好作文,方法固然很重要,更重要的是有沒有寫好一篇作文的材料。就像蓋一座房子一樣,房子的式樣固然重要,但沒有蓋房子必須的材料——磚、水泥、鋼精、木材……是無論如何蓋不出房子的。只有準備好了材料,才需要考慮蓋成什么式樣的房子,蓋多大的房子,怎樣裝修房子好等問題。作文亦然,只有積累了足夠的語言材料,生活材料,情感材料,才能寫出一篇語言優(yōu)美、內容豐富、感情真實的文章。葉圣陶說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?!碧拼娙硕鸥τ性疲骸白x書破萬卷,下筆如有神”。這些都是在告訴我們積累在寫作中的重要性。

      四、注重與其他學科相結合

      作文教學不能單純地看作是語文學科的事,所以教師要做有心人,不但要精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合,抓住機會及時指導寫作。如在上綜合實踐課《冷拼盤》或《縫布包》時,教師在講解示范完操作要領學生獨立操作完以后,教師又及時地指導學生進行寫作。由于這些都是學生親身經歷過的有趣的事,感受特別深,我教學生寫,《第一次縫沙包》再加上教師的精心指導,學生寫起來特別順手。

      還可以將作文指導教學與音樂結合,采用音樂導情的方法,借用音樂渲染課堂氣氛,活躍課堂生活,使學生“耳悅”、“心悅”,寫作興趣盎然。上課前,教師可以根據(jù)寫作題材的需要,選擇相應的音樂來渲染氣氛,把學生帶進寫作的美妙景象中,讓學生感到有一種強烈的感染力,如在指導學生寫《我的媽媽》的外貌時,我讓學生飽含深情地唱一唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲,筆下的媽媽的形象就會豐滿、感人。

      五、勤于修改

      《語文新課表》中也提出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”袁微子老前輩曾主張:“寫作文提倡學生自己修改,老師少去改它,改得越少越好。教師的主要任務是檢查后加批語”。對于袁老的上述主張,我非常贊同,批改學生的作文,首先要相信學生,尊重學生的意見,對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等,切忌一改到底,教師只需簡單提示修改的方法,或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段,至于具體應怎樣改,則由學生自己去完成。事實上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的,假如教師包改則束縛了學生的思路。學生修改作文的形式可以是多種多樣的,如師生共議共改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等??磥怼昂梦恼率歉某鰜淼摹边@句話不無道理。

      六、注重家校結合

      提高學生的寫作水平,不僅僅是學校的事,更不是語文教師一人的任務。所以,教師要與家長取得聯(lián)系,引起家長的重視。讓家長和老師攜起手來共同擔負指導、幫助孩子寫作的責任。比如我班的牟詩琪同學,去年暑假,她隨父母到北京旅游。她去了故宮,登了長城,參觀了軍事博物館,在天安門前看了升旗,回來時又乘了飛機,可以說使她大開了眼見,感慨萬千,興奮不已,她媽媽可謂是個有心人,每到一處回來后就主動扮演起記者的角色。先對孩子進行采訪,然后讓孩子以日記的形式寫下來?;丶液?,讓孩子把寫成的日記,改寫成作文。這樣一來,孩子的眼界開闊了,見識增長了,寫作水平更有了較大的提高,可謂是一舉多得。

      總之,小學作文教學是一項長期而又艱苦、復雜的工作,尤其三年級的起步作文教學更讓老師傷透腦筋,但是只要教師具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心,做一個教育有心人,小學作文教學就一定能夠取得可喜的效果。

      參考文獻

      []《小學三年級同步作文》太白文藝出版社2006年8月第二版

      [2]《語文教學之友》《語文教學之友》雜志社2008年總第324期

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