小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究

陳旭娟

【摘要】小學階段是培養(yǎng)學生語文讀寫能力的關(guān)鍵時期，而從以往小學生的學習情況來看，仍有部分學生注意力不集中， 對寫作或者閱讀缺乏興趣，尤其是對寫作的學習，很多學生都比較害怕寫作，覺得寫作很枯燥和乏味，從而對寫作產(chǎn)生一些抗拒心理。但是，讀與寫是小學階段學生需要掌握的兩項基本技能。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ; 教學 ; 讀寫結(jié)合

引言

閱讀和寫作一直是小學語文教學過程中存在的兩大難題，大多數(shù)小學生在閱讀文章的過程中不知如何進行閱讀， 不知怎樣才能理解文章中所包含的情感;對寫作更是具有強烈的畏難情緒，在寫作時經(jīng)常感到無話可寫，也難以在作文過程中寫出真情實感，這些問題都需要教師的教學過程中通過教學活動對學生展開更有效的教育，因此，在小學語文教學過程中將讀和寫有效結(jié)合，能夠更好地促進學生對語文知識的理解，也能更好地通過閱讀陶冶自身的情感，更能在寫作過程中將所學的知識進行靈活運用，從而促進小學生的綜合素質(zhì)全面提高。

一、讀寫結(jié)合的重要性

（一）讓學生認識到閱讀對于語文學習的積極作用

學生的閱讀有時很盲目，經(jīng)常進行毫無目的性的閱讀， 如果作為愛好，這種閱讀方法沒有問題，但用作學習，這種閱讀方法便顯得不夠有效。讀寫結(jié)合對于小學語文而言，最重要的一點便是能夠有效增強閱讀對于學習的作用。教師可以在學生進行閱讀的過程中，引導學生進行素材積累和寫作技巧的學習，并在日常寫作訓練過程中，對閱讀中所學習到的內(nèi)容進行有效的利用。

（二）小學生學習習慣養(yǎng)成的有效方式

小學生的讀寫能力形成是一個長期的過程，而在不斷地讀與寫中，學生可以養(yǎng)成良好的讀寫習慣，并自覺地閱讀與寫作，這不僅可以提升學生的學習能力，還對學生日后的學習生涯產(chǎn)生積極的影響，使其可以靜下心來去自主學習、自主成長，從而積累對自己今后學習有用的語言知識。因此， 小學語文“讀寫結(jié)合”教學的開展，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、小學語文“讀寫結(jié)合”教學的策略分析

（一）在教學過程中增強學生讀寫結(jié)合的意識

在小學語文讀寫教學過程中，教師首先要通過教學活動引導學生擁有讀寫結(jié)合的意識，這樣才能為激發(fā)小學生的讀寫興趣奠定良好基礎(chǔ)。首先就是要通過教學活動的設(shè)計，讓學生認識到在語文學習過程中進行讀寫結(jié)合的重要性，以此充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動接受教師的引導;其次， 教師在教學過程中還要將讀寫能力和寫作能力的培養(yǎng)與課程培養(yǎng)目標相互結(jié)合，保證學生在進行讀寫結(jié)合學習時擁有良好的思考能力和習慣，從而更好地掌握語文知識;最后，教師在教學過程中要積極進行教學反思，對傳統(tǒng)教學模式中存在的不足進行優(yōu)化，對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題加以改正， 并逐步探索出有效的教學模式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的學習意識。

（二）以課文內(nèi)容為樣本，鼓勵學生仿寫

模仿是創(chuàng)新的開始，在美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域的學習，只有大量的臨摹學習，才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，推陳出新，達成更好的成就。同讀后感一樣，仿寫的模板，首選依舊是小學語文教材，因為作為全國大多數(shù)學校選用的教材，其文章選擇是極為謹慎和認真的，選出的文章也是適合學生閱讀的。仿寫的過程，不僅可以鍛煉學生對文字運用的熟練度和精準度，更能讓學生逐步學會在寫作中，留意表達方式和寫作技巧的運用，以及對文章整體架構(gòu)的把握。不僅如此，仿寫相對于原創(chuàng)的文章，寫作起來也更容易，也更好上手，對學生而言更加友好。在這種情況下，學生在進行仿寫的過程中，很容易培養(yǎng)起對寫作的興趣，進而將更多精力投入到閱讀和寫作上。仿寫只是寫作入門的途徑之一，教師在每一次仿寫練習時，可以只針對某一個方面進行練習，讓學生能夠更好地掌握住某一點，進而掌握更多的部分，最終對寫作更加熟練，寫作便不再是難事。

（三）增加閱讀量，引導學生進行議論

閱讀量的增加能夠幫助小學生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個長期的過程，教師在教學過程中不能一味求快，首先要給予小學生廣闊的閱讀平臺，例如在班級內(nèi)建立起“閱讀角”，根據(jù)學生的實際學習需要和閱讀需要擺放相應的書籍，讓學生在學校的課余時間內(nèi)逐步培養(yǎng)屬于自身的閱讀意識和閱讀習慣。教師要在此過程中嚴格把關(guān)，確?！伴喿x角”類的書籍具有真正的教育價值，以此更好地促進學生的身心健康發(fā)展。在學生有了一定量的閱讀基礎(chǔ)后，教師在指導學生進行閱讀時還應當引導學生就書中的知識點或是以其他角度為切入點引導學生進行議論，學生在相互議論相互探討的過程中能更好地理解文章所包含的情感和創(chuàng)新思想，也能讓學生在相互交流的過程中通過思維的碰撞促進自身思維能力的發(fā)展，并引導學生在寫作過程中進行完整的表述，這樣才能更好地將讀和寫有機結(jié)合在一起。

結(jié)束語

綜上所述，語文讀寫是當前小學生需要掌握的兩項學習技能，而學生也只有掌握一定的讀寫能力，才能更好地學習其他學科知識。因此，從小學語文教學階段，教師必須采用有效的讀寫結(jié)合教學方式，引導學生一邊閱讀一邊寫作，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合的同步教學，這樣學生的讀寫能力才能得到有效地提升，促使學生形成良好的讀寫能力。教師應引導學生做好讀寫的預習，再從課中以及課后等階段展開讀寫教學， 從而將讀寫教學貫穿于課程教學的全過程，進而讓學生全方位地提升讀寫能力，最終引導學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

參考文獻

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