淺議小學英語教學中情境教學的合理運用

張芳芬

【摘要】在新課標改革背景下，教育提倡素質教育，無論是課程、教學，還是老師的上課方式和學生的學習方式，都發(fā)生了重要的變化，老師不再是一味的教書傳授知識，而是成為學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。學生成為了學習的主體。在小學英語學科中，英語是三大主科之一，想要真正學好英語，需要老師組織形式多樣的教學模式

【關鍵詞】小學英語;情境教學;

學生英語情境教學，就是在學生理解的基礎上，和老師有方式的引導上，學生能夠有所啟發(fā)，并且能夠舉一反三。學生能夠將以往的學習經(jīng)驗，靈活的應用到另外一種學習生活中。小學階段的英語學習，屬于基礎層面的，為將后的英語難度的學習，奠定了基礎。針對小學英語情境教學的合理運用，本文將從以下幾個方面進行闡述。

一、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式學習，是教育中的基本的教學原則，也就是說， 老師要當學生學習上的引路人，對學生的英語學習指而不明，而不是代替學生學習。要把學習的主動權利交給學生， 激發(fā)學生學習的主動性，使學生在老師的指導下積極思考， 獨立探索。這樣的學習方式，對于學生深度學好英語來說， 更為有利。因為學生在學習過程中，能夠通過自己的主觀意識，開發(fā)思維，能夠幫助學生學會學習。如學習《my school life》這篇課文時，老師就可以用啟發(fā)式，首先不要直接的進入到學習主題中，可以樣說“同學們，在學習這篇課文之前，你們首先會想到什么呢”，如果學生回答會想到自己的校園生活，說明起到了一個很好的啟發(fā)作用，同學們也知道這這節(jié)課學習的主題。為了進入到更深層次的學習上，可以提問學生“how would think your school life， would like it ？等， 通過這樣的提問，老師可以要求學生暢所欲言，把自己的想法都說出來，這樣對于學生回歸到課文當中，能更容的學習。在這個單的學習中，必然會涉及到有關學校的單詞，如學校、大門、食堂…，可以讓先上學生思考，把能想到的學校里的有關事物都都寫草稿本上，然后再背英語單詞。

二、課堂中有效提問

要提問，首先就會要思考。掌握提問的方法，能夠引發(fā)學生去想問題。但是，老師在進行提問時，需要注意一些問題，首先;學生之間有差異性，這種差異性不僅表現(xiàn)在學習水平上的，還體現(xiàn)在個性方面的，比如說有的學生英語的能力比較強，對英語又比較感興趣，從而英語成績比較好，還喜歡表現(xiàn)自我，上課喜歡積極的回答問題，活波開朗，相反， 有一部分學生不太喜歡學習英語，性格比較內向，害怕老師提問自己。針對這樣的情況，老師要結合教學經(jīng)驗和所學的心理教育學知識，對學生進行因材施教。其次;學生在課堂上可能會錯誤，這時候，老師不要非常嚴格的當著全班學生的面來批評學生，責罰學生，或者當眾嘲笑學生，由于小學生的心理發(fā)展水平還不承受，心靈比較脆弱，如果這樣做， 只會打擊學生學的信心和自尊心。最后;對于不的學生學習狀態(tài)，老師要采取不同的措施，做到既尊重學生，又教育、鼓勵學生。老師所提問的問題，要符合學生的的認知范圍內， 但也不要太過于簡單，應該還要有所能夠思考的問題。老師還了學生設計在課間提問、課后提問、課前提問。如所選擇在課前提問，要給學生足夠的時間去思考問題，如在學習《my friends》之前，老師可以要給出學生具體如思考的學習任務，比如課文中的人物關系有哪些？自己有哪些好朋友等。帶著這些問題，或者為了使學生的注意力保持集中，不分散，老師可以在黑板上寫下問題。在有幾分鐘的考慮時間夠，老師就可請同學進行提問了，為了提問的公平性，老師不要認為哪個學生的英語好，或者差，就一直針對提問那個學生，應該要隨機提問，使每個學生都有回答的機會。

三、創(chuàng)設有利于情境教學的學習氛圍

學習英語可能對很對學生來說是十分乏味的，因為初中英語不僅要背很多單詞，而且要學習各種語法句式等，而老師一味的在課堂上講課也會使學生感到枯燥，興趣是學生進行學習的第一大動力，只有激發(fā)學生學習英語的興趣，才能提高學生學習的能力，這時候就需要老師主動去活躍課堂的學習氛圍，比如在我們學習到《How was your weekend？》這個單元時，老師在上課時就主動與學生像聊天似的與學生進行互動，可以隨機提問某個同學“Where were you going last weekend？”或者問同學們上周過的開不開心，老師要緊扣這節(jié)課學習的單元同時又不枯燥來進行授課，這時課堂上的氣氛就比較活躍，學生也愿意和老師探討自己的周末生活，學生也感到老師比較溫馨，容易相處，愿意主動去和老師進行互動，從而提高了學生學習的積極性。學好初中英語主要的就是背好單詞，一開始，可能背大量的單詞對很多學生來說是比較有難度的，學生也會有很大的抵觸，而老師不應該用命令的形式規(guī)定學生每天必須背多少個單詞，而是有技巧的幫助學生記單詞，講一些自身經(jīng)驗去鼓勵學生，學生才會主動的去學習。

四、教學模式多樣化

綜合的教學模式是提高教學質量的關鍵所在，在信息時代比較發(fā)達的今天，城市、鄉(xiāng)村基本普及了多媒體教學，老師要學會利用資源進行授課，不僅減輕了老師的授課負擔， 而且也提高了教學質量，在初中英語教學中，會面臨聽力， 讀課文，口語等，而傳統(tǒng)的錄音機噪音比較大，條件等當年的比較落后，而多媒體技術基本克服了這些問題的根本所在， 在聽力、課文等方面都提高了教學質量，也彌補了老師進行教學的不足。在學習《I like music that l can dance to》這個課時時，老師可以用多媒體給學生放英語歌，歐美電影中的某個小短片，聽力訓練等，都能夠在一定程度上提高學生學習英語的能力，學習效率也相對要高。

結束語：運用情境教學能夠有效的提高英語教學的質量和效率，此外，隨著時代的發(fā)展和教育體制的不斷變革，對于傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)不適用于當前的教育，教師需要踐行當代以人為本的教學觀和學生觀，教要重點突出學生學習的主體地位，讓小學生意識到自己是學習的主人，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面、個性發(fā)展。教師要在繼承的基礎上適當?shù)淖⑷胄略?，以適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展，培養(yǎng)出社會新型人才。

參考文獻：

[1]秦雯 . 淺議小學英語教學中情境教學的合理運用 [J].校園英語，2017

[2]張春蘭 . 淺議小學英語教學中情境教教學的合理運用 [J]. 科普童話，2020

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