趙玥

摘要：詞匯是小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，如何確保學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率與效果，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在總結(jié)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從制定計(jì)劃策略、選擇注意策略、自我評(píng)估策略入手對(duì)常用元認(rèn)知策略展開(kāi)分析，從查詞典策略、分類策略入手對(duì)常用的認(rèn)知策略展開(kāi)分析，從鼓勵(lì)策略、交流策略入手對(duì)情感策略展開(kāi)分析，旨在促進(jìn)六年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率提升，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知與了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);策略

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要包括以下特點(diǎn)：其一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加關(guān)注英語(yǔ)詞匯的意義，而對(duì)詞匯在句子中的運(yùn)用情況卻較為忽視，比如沒(méi)有關(guān)注詞匯在句子中的用法與位置;其二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)存在明顯關(guān)系的詞匯產(chǎn)生聯(lián)想，比如在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ibrar（圖書(shū)館）”時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“book（書(shū)）”、“study（學(xué)習(xí)）”、“read（閱讀）”之類的單詞;其三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅可以對(duì)單詞產(chǎn)生十分具體的理解，還可以初步認(rèn)清事物本質(zhì)，對(duì)事物進(jìn)行抽象化概括，比如在學(xué)習(xí)“traffic light（交通燈）”時(shí)，學(xué)生會(huì)先對(duì)交通燈產(chǎn)生具體理解，即由紅黃藍(lán)三種顏色組成的、立在路口的燈就是交通燈，然后再對(duì)交通燈的本質(zhì)進(jìn)行概括，即交通燈其實(shí)就是信號(hào)燈，它的存在是為了指揮交通、保持道路通暢。除上述特點(diǎn)外，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還有具備一定自我計(jì)劃能力、短時(shí)記憶容易遺忘等特點(diǎn)。

二、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分析

（一）元認(rèn)知策略

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中可采取的策略包括元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略并非具體某一策略，而是一類策略，它主要包括：第一，制定計(jì)劃策略，即教師要通過(guò)激勵(lì)措施、監(jiān)督措施等幫助學(xué)生養(yǎng)成制定并實(shí)施英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)“每日單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃”，計(jì)劃每天完成5至7個(gè)新單詞的記憶并復(fù)習(xí)之前學(xué)到的單詞，在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接監(jiān)督，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)相互監(jiān)督。第二，選擇注意策略，簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中涉及的詞匯較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇并關(guān)注其中的重點(diǎn)詞匯，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率與效果。聯(lián)系小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材可知，每單元重點(diǎn)詞匯都有匯總，因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)單詞進(jìn)行匯總教學(xué)與復(fù)習(xí)。第三，自我評(píng)估策略，其實(shí)就是在每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，既要總結(jié)自己學(xué)到的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，又要發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并積極修正自己的不良學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。除了上述策略外，元認(rèn)知策略還包括自我監(jiān)控策略，不過(guò)該策略帶有局限性，只適合英語(yǔ)水平較好、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生。

（二）認(rèn)知策略

處元認(rèn)知策略外，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)還可以采用認(rèn)知策略。常用的的認(rèn)知策略有：第一，查詞典策略，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中可以通過(guò)翻查紙質(zhì)地或電子類詞典來(lái)了解詞匯的含義、用法等等，以此來(lái)提高自身對(duì)詞匯的認(rèn)知。第二，分類策略，即教師可以輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)養(yǎng)成分類的良好習(xí)慣，該做法不僅可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，還可以使學(xué)生對(duì)同類型詞匯形成更為深刻的認(rèn)知與記憶。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)一單元的四會(huì)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出“bicycle（自行車）”、“bus（公交車）”、“train（火車）”之間的共同特征，然后將其歸納到交通工具這一類詞匯中。使學(xué)生逐步養(yǎng)成分類的良好習(xí)慣，以后當(dāng)學(xué)生遇到“aircraft（飛機(jī)）”、“ship（輪船）”這些詞匯時(shí)也會(huì)自覺(jué)將這些詞匯納入交通工具類詞匯當(dāng)中。在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知時(shí)，除了上述策略外，還可以采取筆記策略、練習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略等等。

（三）情感策略

所謂情感策略，其實(shí)就是借助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種心理與情緒，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。常用的情感策略有：第一，鼓勵(lì)策略。比如，教師在一開(kāi)始布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以布置簡(jiǎn)單的、易于達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，借助學(xué)生完成任務(wù)的成就感來(lái)激勵(lì)學(xué)生。第二，焦慮策略。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中常常存在焦慮情緒，適當(dāng)?shù)慕箲]可以鞭策學(xué)生，使學(xué)生更加專注于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升，但若是焦慮的情緒太過(guò)濃厚，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入消極學(xué)習(xí)的陷阱，因此，教師必須對(duì)學(xué)生的焦慮情緒進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)對(duì)過(guò)度焦慮的同學(xué)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按部就班制定并完成詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生客觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等做法幫助學(xué)生逐步降低焦慮。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，然而考慮到小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的生理與心理都尚未成熟、難以獨(dú)自完成各種學(xué)習(xí)策略運(yùn)用這一實(shí)情，在實(shí)踐教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師必須承擔(dān)起引導(dǎo)、輔助的職責(zé)，幫助學(xué)生養(yǎng)成制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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