高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

劉軍聯(lián)

摘要：近年來，隨著教育改革和通識教育的發(fā)展，越來越多的學校意識到培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的重要性。對于高中語文教師而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師教學的主要任務。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要改變其傳統(tǒng)的教學觀念，并減少對學生的成就，創(chuàng)新的教學方法的重視。在教學過程中要培養(yǎng)學生的各個方面的能力，以提高學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

在中國，考試一直被視為學生能否接受高等教育的評估標準。但是，這種考試制度在一定程度上也限制了學生的思維方式，使學生無法突破固有的思維方式和大膽的創(chuàng)新，使社會無法注入新的血液。隨著新課程標準的改革，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)開始關(guān)注這一問題，但也對各個學科提出了明確的要求。本文研究了高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

1 高中語文學科核心素養(yǎng)的特點

1.1 基礎(chǔ)性

語文核心素質(zhì)是學生在語文學習過程中可以發(fā)展的一種素質(zhì)，因此具有一定的基礎(chǔ)。為了在語文教學中體現(xiàn)這一特點，教師在教學過程中需要注意學生的學習狀態(tài)，不僅要引導學生在學習過程中豐富自己的知識，而且要提高自己的能力，掌握自己的學習能力。另外，語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語文能力的基礎(chǔ)，只有當學生的語文能力得到提高后，其他學科的學生才能在學習過程中。

1.2 動態(tài)性

每個學生在學習之初都不具備語文學科的核心素養(yǎng)，并且每個階段的核心素養(yǎng)也不盡相同。隨著年級的提高，語文學科的教學內(nèi)容將發(fā)生變化，相應的語文學科核心素養(yǎng)也將發(fā)生變化。因此，教師在教學中需要緩慢地進行培訓，使學生通過學習過程中的積累來提高自己的語文學科核心素養(yǎng)。因此，對學生而言，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的過程就是豐富學生語文知識，提高語文學習能力的過程。

1.3 終身性

語文和其他學科之間存在一些差異，因為語文是語文學科，所以語文學科對學生的生活有著重要的影響。小到嬰兒的出生，大到七十歲，都與學習語文密不可分。隨著教師語文教學的發(fā)展，學生的語文能力和語文學習能力在不斷提高。學生從最初的拼音識字，到后來的揮筆如毫，都是學生不同時期語文能力的體現(xiàn)。學習的過程和學生能力的形成也是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的過程。

2 高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 培養(yǎng)學生思維能力

在我們的生活中，經(jīng)常遇到各種各樣的事物，這些事物必須有其存在的原因，原因和基本的發(fā)展方式。但是，我們?nèi)匀徊荒苷嬲斫馄鋬?nèi)部發(fā)展規(guī)律，這是因為沒有事物的分析和總結(jié)，因此無法區(qū)分。同樣，只有具備思考能力，學生才能獲得對事物的感知，從而獲得某種生活感。在閱讀優(yōu)秀文章時，只有經(jīng)過認真的思考和分析，才能調(diào)動自己的內(nèi)心感受和與作者的共鳴，才能真正理解文章的思想內(nèi)容和主旨。作為一名高中語文老師，我們必須讓學生在課堂上分析文章的總體發(fā)展，了解故事的開始，發(fā)展，高潮和結(jié)局，并分析背景人物的情感。當時，是為了提高學生的思維能力。例如，在《別了，大不列顛尼亞》一課中老師應讓學生了解專題新聞的特點，掌握本文的時間線索，然后培養(yǎng)熱愛祖國的民族精神。老師可以為學生提供問題的根源和問題的背景。然后，老師可以讓學生知道新聞的一般寫作分為標題，線索，正文，背景，結(jié)論等。學生在經(jīng)過了分析之后，了解到文章第一段是導語，第二到十段是主體，第十一段是結(jié)語，而相關(guān)的背景材料都用相應的關(guān)鍵詞和主體中的現(xiàn)實場景有機地銜接在一起。大致了解段落后，教師可以要求學生思考以下問題：文章導語部分縮句并分析其作用？”、“這是英國撤離香港的最后時刻，這句話有什么作用？”請學生考慮一下這些句子的含義，此外，老師要學生仔細梳理文章的時間線，清楚幾分鐘，徹底再現(xiàn)事物發(fā)展過程中的每個細節(jié)，在這些分析中，學生的思維能力可以得到提高。

2.2 整合教學內(nèi)容，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)

教師應注意教學內(nèi)容的選擇，并利用可以激發(fā)學生核心素質(zhì)的內(nèi)容發(fā)展教學，形成教學的核心素質(zhì)。學生在學習語文知識的過程中需要思考，可以通過思考來掌握知識的含義，這對提高學生的語文學科核心素養(yǎng)具有積極的作用。因此，為了在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師首先需要理解教學內(nèi)容及其所包含的思想，價值和精神，通過整合教學內(nèi)容，完善學科知識。

2.3 提高學生審美能力

審美能力是我們生活中不可或缺的能力。當然，這里的審美不僅是美國的外觀，每個時代對于美的定義都是不同的。在這里，美麗是內(nèi)在的，從內(nèi)而外地了解事物發(fā)展的整個歷史和美麗的內(nèi)涵。有了正確的審美欣賞，我們就不會沉迷于膚淺的事物，而專注于探索事物的真正美。作為一名高中語文老師，我們必須讓學生在閱讀中體會到真正的美，獲得內(nèi)在的精神滋養(yǎng)，從而訓練學生追求真實，美好和美麗。老師想讓學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，并在課堂上使用更多的課外作業(yè)來幫助學生感受課文價值。只有讓學生在優(yōu)秀文學作品的影響下，才能培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在《雨巷》一課中，老師要讓學生反復背誦這首詩，實現(xiàn)這首詩的意境美，將學生養(yǎng)成對大自然的愛，樹立，正確的人生觀和價值觀念?！巴瑢W們，讓我們想象自己現(xiàn)在在一條窄窄的小巷，因為下著小小的雨地面濕漉漉的，天色也是灰蒙蒙的。這時，一個撐著油紙傘的姑娘向你走過來，這是一個什么樣的場景呢？”作為導入，帶領(lǐng)學生走進一個神奇的煙雨世界。教師可以給學生播放《雨巷》的朗讀視頻，讓學生感受那種孤獨、惆悵、哀怨的感情。學生將能夠跟隨音頻的背誦和停頓點的背誦以記憶，然后在背誦中各自練習，以感受這首詩的情感內(nèi)容。在課文的解釋中，老師可以要求學生找出圖像。詩歌中的“雨巷、籬笆墻、油紙傘、丁香”分析每個圖像的表達效果和意境。教師可以讓學生通過“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”這些詩句來感受丁香的愁怨。通過這種教學方式，學生們會受到詩歌朦朧而憂郁的氣氛的影響。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中語文學科的核心素養(yǎng)是非?？茖W的理論，它是根據(jù)學生的身心發(fā)展階段和社會發(fā)展規(guī)律而形成的。它的重點是在閱讀過程中培養(yǎng)學生的語文表達能力，提高他們的思維能力，提高他們的審美欣賞能力，最終引導學生傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。無論是形式還是內(nèi)容，外觀或內(nèi)部核心素養(yǎng)，都始終在努力提高學生的整體水平。

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