淺談部編版小學(xué)作文教學(xué)

張福燕

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時習(xí)作教學(xué)會直接影響到學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要給予小學(xué)作文教學(xué)高度的重視，結(jié)合教材內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于此，本文就部編版小學(xué)作文教學(xué)的策略進(jìn)行探究，希望對廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

引言

相較于舊教材，部編版小學(xué)語文教材做出了較大的改變，同時也對教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，這使得小學(xué)作文教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長具有十分重要的意義?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方式，提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題分析

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，同時能夠靈活運(yùn)用語文知識進(jìn)行交流與表達(dá)。而小學(xué)作文教學(xué)則主要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言組織能力，讓學(xué)生能夠通過文字的形式來表達(dá)自己的想法與感受，對事物進(jìn)行描述。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的作文教學(xué)往往只是以知識的傳授為主，對學(xué)生的作文寫作制定了過多的規(guī)范和要求，這樣一來，學(xué)生所寫出的作文雖然能夠獲取高分，但是卻缺乏個性的表達(dá)，作文模式千篇一律，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感的融入。這種教學(xué)模式不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以寫出優(yōu)秀的作文，而且還會限制學(xué)生思維的發(fā)展，同時打消學(xué)生對新鮮事物的探索欲望，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對作文寫作喪失興趣。除此之外，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與體會生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作靈感與寫作素材，在寫作過程中學(xué)生只知道應(yīng)該怎么寫，但是卻不知道寫什么。這些都會嚴(yán)重影響小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，同時也不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、部編版小學(xué)作文教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材的應(yīng)用，不僅是我國教育史上的重要里程碑，而且也對教師的作文教學(xué)提出了更高的要求。部編版教學(xué)相較于傳統(tǒng)的舊教材做出了很大的改變，并且對教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，這便需要廣大教師結(jié)合部編版教材的內(nèi)容與要求，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）采用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，并且取得了十分顯著的教學(xué)效果。應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生引入到相應(yīng)的情境之中，既有助于激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，也能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)作文寫作教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，是促進(jìn)教學(xué)效果提升的有效措施。教師可以部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察與思考，同時促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想，幫助學(xué)生明確寫作思路。通過情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生降低寫作的難度，同時提升學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，使小學(xué)作文教學(xué)取得更好的效果。以部編版小學(xué)語文六年級下冊“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一習(xí)作教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時也為了幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，教師可以結(jié)合“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題來創(chuàng)設(shè)情境。應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示各地的風(fēng)俗民情，同時引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，了解各地風(fēng)俗民情的特點(diǎn)與形式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情展開聯(lián)想。還可以組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說一說自己印象中的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。這樣一來，既可以在課堂上營造出相應(yīng)的情境，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生通過觀察和討論，可以明確自己的寫作思路，同時也積累了大量的寫作素材。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作，必將提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法來開展教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，同時還能拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累下更多的寫作素材。

（二）采用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)

讀寫結(jié)合能夠鍛煉學(xué)生的思維，并且為學(xué)生積累更多的寫作素材。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀文章，了解更多的寫作手法與寫作技巧，同時掌握文章的結(jié)構(gòu)以及作者的謀篇布局。這些都有助于提升學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文。閱讀與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，并且二者有著密不可分的關(guān)系，通過閱讀可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。而通過寫作教學(xué)，可以使學(xué)生接受更多的鍛煉，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的了解作者的創(chuàng)作思路以及文章的架構(gòu)，使學(xué)生加深閱讀理解，提升閱讀的成效。因此閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進(jìn)，采用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，能夠在很大程度上提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，結(jié)合教小學(xué)需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦適合的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為小學(xué)作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦游戲的童話故事讓學(xué)生閱讀，如《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》等。童話故事本身對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的閱讀積極性較高，同時通過童話故事的閱讀，學(xué)生既可以開闊視野，也能夠積累大量的寫作素材，隨著學(xué)生對童話故事閱讀量的提升，學(xué)生便會自然產(chǎn)生對童話創(chuàng)作的欲望，同時加深對童話創(chuàng)作形式的了解。再次基礎(chǔ)上教師便可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的創(chuàng)作，讓學(xué)生展開想象自主編寫童話故事，同時將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品在班級中展示，這樣既能鍛煉學(xué)生的作文寫作能力，也能使作文教學(xué)變得更加生動有趣。因此在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合作文教學(xué)的主題有針對性的向?qū)W生推薦閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中加深對寫作主題的認(rèn)識，同時積累下與主題相關(guān)的豐富的寫作素材。閱讀量的提升，開闊了學(xué)生的視野，同時也進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合與共同發(fā)展。

（三）結(jié)合生活開展教學(xué)

在小學(xué)作為教學(xué)過程中，教師結(jié)合生活開展教學(xué)，能夠拉近作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于小學(xué)生而言，其寫作的素材主要來自于生活之中，教師應(yīng)善于借助生活化元素來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到作文寫作之中，使學(xué)生的作文更加富有情感，更加言之有物，進(jìn)而提升學(xué)生的作文質(zhì)量。比如在進(jìn)行人物描寫類作文教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生注重觀察身邊的人物，既可以是教師、也可以是同學(xué)，同時還可以將自己的父母作為觀察對象。要讓學(xué)生注重觀察細(xì)節(jié)，體會人物身上的點(diǎn)滴，這樣的作文描寫才能更加細(xì)致，才能更加凸顯人物的特點(diǎn)。比如以“我的母親”為題進(jìn)行作文寫作，則要讓學(xué)生回到家中注重觀察自己的母親，要描述母親的辛勞，則要通過哪些事情來體現(xiàn)母親的辛勞，學(xué)生可以觀察母親在家中操持家務(wù)的細(xì)節(jié)，感受母親的辛勞，并將其寫進(jìn)教材之中。再比如，學(xué)生如果要寫母親的此項(xiàng)，則可以觀察母親日常對自己的悉心照料和關(guān)愛，通過母親的一言一行來表現(xiàn)出母親的慈愛。以往學(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)“我有一個慈祥的母親”、“我的媽媽很辛勞”等詞句，但是缺乏細(xì)節(jié)的描寫，在作文中未能通過相應(yīng)的事件體現(xiàn)出母親的此項(xiàng)和辛勞，只是一味的陳述會導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感，作文的質(zhì)量必將受到影響。而之所以會出現(xiàn)這種情況，原因在于學(xué)生缺乏觀察。而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展作文教學(xué)，則可以引導(dǎo)學(xué)生更加注重觀察生活，感受生活的點(diǎn)滴，并將其融入到自己的作文之中，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

（四）鼓勵學(xué)生寫作自己的真情實(shí)感

新課標(biāo)要求小學(xué)作文教學(xué)要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)真情實(shí)感，要讓學(xué)生寫出自己想說的話，學(xué)生的作文應(yīng)該寫真話與心里話，表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感。小學(xué)生受社會影響較小，相較于成人，小學(xué)生的心靈世界應(yīng)充滿真善美，因此學(xué)生的作文中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生春節(jié)的心靈以及天真的童趣。但是在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫的作文中充滿了空話、套話，甚至還存在很多的假話。同時，學(xué)生的作文不僅模式雷同，而且語言枯燥，言之無物，內(nèi)容空洞，情感虛假。這樣的作文必然稱不上是優(yōu)秀的作文。針對這種情況，小學(xué)作文教學(xué)需要教師解放學(xué)生的心靈，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出真情實(shí)感，使學(xué)生的作文成文學(xué)生真情流露的陣地。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)平等對待學(xué)生，減少對作文寫法的主觀看法，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行寫作，自己決定寫什么以及怎么寫。同時學(xué)生也可以擺脫心理負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心作文寫的不好而受到教師的批評，這使得學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行寫作，更加充分的寫出自己內(nèi)心的真情實(shí)感。在學(xué)生寫作之前，可以組織學(xué)生圍繞作文主題進(jìn)行討論，說一說自己的構(gòu)思與想法，學(xué)生之間的思想相互交流，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。所謂“童言無忌”，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于寫作自己的想法，將自己的內(nèi)省感受通過文字的形式呈現(xiàn)出現(xiàn)，進(jìn)而形成一篇優(yōu)秀的作文。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考和看待問題，不能以成人化的語言與情感標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的寫作，而是應(yīng)該充分尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)與語言特點(diǎn)，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)。比如，一名女同學(xué)在描寫她的同桌時寫道：“他很可愛，我十分喜歡他，他有點(diǎn)胖，也有點(diǎn)長。這里的“有點(diǎn)長”便屬于兒童語言，是學(xué)生自己的話。而“我十分喜歡他”中的喜歡也并是不成人化的喜歡，只是小朋友之間單純的喜愛而已，體現(xiàn)了兒童天真的心理。

結(jié)束語：部編版小學(xué)語文教材較傳統(tǒng)的舊教材做出了很多的改變，同時也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。在此背景下，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教材內(nèi)容和教材要求開展小學(xué)作文教學(xué)，保障教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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