單元主題理念下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究

張晶晶

摘要：主題式單元教學(xué)將文章主題的引領(lǐng)作用凸現(xiàn)出來，相較于傳統(tǒng)單課教學(xué)模式，教學(xué)過程的情境感可以得到顯著增強(qiáng)，不僅學(xué)生探究欲望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也能夠得到改善。因此，小學(xué)語文教師需準(zhǔn)確把握單元主題，科學(xué)實(shí)施整體教學(xué)策略，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：單元主題;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

引言

對小學(xué)語文教學(xué)而言，開展主題教學(xué)模式意義重大。主題教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，讓孤立化的教學(xué)模式得到了有效的發(fā)展和改變。因此，本文重點(diǎn)探討了小學(xué)語文主題教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

1小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式，是將教學(xué)內(nèi)容以模塊為單位，圍繞促進(jìn)習(xí)作交流和探究這一目標(biāo)為核心，并以多樣化的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主完成習(xí)作探究活動，使得學(xué)生可以通過活動熟練掌握寫作的基礎(chǔ)知識和寫作的方法和技巧，進(jìn)而強(qiáng)化自己的寫作水平。這種學(xué)習(xí)模式的主要特征是整體性、主體性、靈活性、目的性，主要體現(xiàn)在“三階段九環(huán)節(jié)”。“三階段”指的是導(dǎo)入階段、開展階段、總結(jié)階段，這三階段中包括“九環(huán)節(jié)”，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括選題、營造氛圍、明確計(jì)劃、確定任務(wù)這四個(gè)步驟，而開展階段的重點(diǎn)是學(xué)生的寫作過程，包括命題選材、構(gòu)思寫作、推敲修改三個(gè)環(huán)節(jié);總結(jié)階段包括賞析評價(jià)和反思提升兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2單元主題理念下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

2.1教師需根據(jù)單元主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)

單元主題語文教學(xué)主要是以一定的議題為主題，圍繞主題將多篇文本聚合在一起進(jìn)行綜合教學(xué)，當(dāng)前部編版小學(xué)語文教材即是按照一定的主題進(jìn)行的單元編排，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，可以按照教材的單元編排進(jìn)行教學(xué)，也可以自己設(shè)定適當(dāng)?shù)闹黝}，選擇一些適合的文本開展單元教學(xué)。在進(jìn)行單元主題教學(xué)活動前，語文教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，仔細(xì)研讀教材文本，從單元主題出發(fā)，把握單元內(nèi)各個(gè)文本的內(nèi)在聯(lián)系，以整體入手，做好一整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以讓單元主題教學(xué)能按照預(yù)期順利開展。具體可以列表的方式，將單元內(nèi)每篇文本需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)列出來。例如，在開展五年級上冊第二單元的單元教學(xué)時(shí)，這一單元主要包含四篇文章，分別是《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰(zhàn)》，該單元的主題是圍繞“閱讀的速度”，在該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的總體教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的一些方法，但每一篇文章的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師可以在表格中具體列出，如《搭石》要求學(xué)生集中精神，快速默讀課文，《將相和》要求學(xué)生盡量連詞成句來默讀，《什么比獵豹速度更快》則需要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句來進(jìn)行快速閱讀。教師根據(jù)該表格來開展單元教學(xué)，可以讓單元教學(xué)更有針對性。

2.2以點(diǎn)帶面，開展單元主題教學(xué)

在開展單元主題教學(xué)時(shí)，教師不需要面面俱到，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)對每篇文章都進(jìn)行精講，當(dāng)前的教學(xué)主要以學(xué)生為主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師可以對單元內(nèi)的一些重點(diǎn)文本進(jìn)行精讀精講，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其他文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，重點(diǎn)是讓學(xué)生能在閱讀時(shí)圍繞單元主題，從整體出發(fā)來理解文本，有意識地將各個(gè)文本從立意、篇章布局、語言表達(dá)等方面進(jìn)行比較，豐富學(xué)生的語言積累，得到情感或?qū)徝郎系墓缠Q。例如，在開展《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的單元教學(xué)時(shí)，考慮到該單元以民間故事為主題，教師可以對《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》這兩篇文章進(jìn)行精講，對《牛郎織女（二）》則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀和自主閱讀，熟悉文本內(nèi)容，通過重點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生舉一反三，掌握自主閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上，對民間故事里表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的方式有所掌握，也能更全面地感受民間故事的魅力。

2.3訓(xùn)練實(shí)踐，學(xué)會遷移運(yùn)用

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，離不開語言實(shí)踐活動的實(shí)施。因此，主題式單元整合教學(xué)實(shí)施過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對不同作者的觀察方式、表達(dá)手段等深入分析和掌握，科學(xué)開展語言實(shí)踐類活動，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高，語言素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)四年級下冊第四單元時(shí)，本單元以“動物”為主題描繪了貓、母雞、白鵝等動物形象，三篇文章選擇了差異化的描述手段，具有較強(qiáng)的可讀性?！敦垺贰赌鸽u》皆為老舍先生的作品，前者主要對不同時(shí)期貓的形象進(jìn)行描繪，將貓的性格特點(diǎn)生動呈現(xiàn)出來。后者則是重點(diǎn)展現(xiàn)作者的情感態(tài)度變化，揭示了母雞的偉大品質(zhì)。《白鵝》是豐子愷先生的作品，對比、反語等表達(dá)方式頻繁出現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對這些文章的寫作手法重點(diǎn)揣摩，然后設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，生動描繪一種自己較為喜愛的小動物。也可以“我最喜歡的小動物”為主題，組織開展演講比賽活動，這樣學(xué)生能夠有效遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言知識，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.4促進(jìn)實(shí)踐拓展，強(qiáng)化閱讀技巧

在主題教學(xué)結(jié)束后，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧，讓學(xué)生走出學(xué)校、深入生活，融入真實(shí)的生活，不斷打磨主題閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以圍繞“親近風(fēng)景，融入美麗自然”這一主題，開展不同類型的語文實(shí)踐活動。首先，《記金華的雙龍洞》是一篇典型的寫景文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生在生活中搜集當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E的景點(diǎn)資料，并進(jìn)行整理歸納，撰寫出一篇導(dǎo)游詞，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷分享給其他同學(xué);此外，教師還可以開展角色扮演活動，要求學(xué)生選擇一處自己喜歡的景點(diǎn)，在課堂上模擬導(dǎo)游的身份，同時(shí)向游客介紹景點(diǎn)的具體情況，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總的來說，主題單元教學(xué)是今后小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，作為語文教師，需要具備主題單元教學(xué)的意識，深入理解主題單元教學(xué)的內(nèi)涵，掌握一些有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷地思考與完善，這樣才能更好地開展主題單元教學(xué)，幫助學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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