自然資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用

冉琴

摘要：區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒思維能力及創(chuàng)造能力的高效教學(xué)活動，在推行素質(zhì)教育的現(xiàn)如今，其教育價值日益凸顯，如何充分發(fā)揮區(qū)域游戲的引導(dǎo)功能是教師需要思考的問題，對于農(nóng)村幼兒園教師而言更具緊迫性。自然資源是農(nóng)村幼兒園特有的教育素材，教師應(yīng)探尋自然資源與教育教學(xué)的契合點，豐富區(qū)域游戲的組織形式，激發(fā)幼兒參與興趣，提升區(qū)域游戲的教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自然資源

引言

幼兒園區(qū)域游戲是在特定游戲環(huán)境背景之下，組織幼兒借助游戲材料進行探索與交往的活動。區(qū)域游戲作為幼兒園教育教學(xué)不可或缺的組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、探索能力以及合作意識具有重要意義。而游戲材料對于區(qū)域游戲的教育引導(dǎo)效果產(chǎn)生直接的影響，教師應(yīng)注重區(qū)域游戲材料投放的豐富性及靈活性。對于農(nóng)村幼兒園而言，具有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，教師合理的進行自然資源開發(fā)與利用，能夠為區(qū)域游戲的組織構(gòu)建提供更多的可能性。

1農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲組織現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園的區(qū)域游戲活動由于受到思想認(rèn)知、教學(xué)方式等因素的影響，組織構(gòu)建效果不容樂觀，其問題主要集中在以下方面。第一，區(qū)域游戲材料投放存在局限性，游戲內(nèi)容較為單一。一方面區(qū)域游戲材料的投放規(guī)范性有余而個性化不足，更新周期不夠穩(wěn)定，對于幼兒缺乏吸引力。另一方面，區(qū)域游戲投放材料類型配比不盡合理，大多以高結(jié)構(gòu)材料為主。雖然高結(jié)構(gòu)材料具備簡單易操作的優(yōu)勢，但是在使用方法及游戲規(guī)則方面較為固化，過于單一的材料設(shè)置不利于幼兒想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)與提升。第二，區(qū)域游戲的指導(dǎo)方式不恰當(dāng)，對于幼兒的成長需求關(guān)注力度不足。目前農(nóng)村幼兒園在區(qū)域游戲的組織過程中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，對于游戲發(fā)展方向的把控及干涉過多，幼兒的思維受到諸多限制，不利于幼兒自主探索意識激能力的發(fā)展。此外，區(qū)域游戲以教師的教學(xué)計劃和學(xué)校的常規(guī)要求為組織依據(jù)，忽視了幼兒的興趣點及身心成長需求。不僅影響區(qū)域游戲的教育效果，而且不利于幼兒的健康成長。

2自然資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中的有效運用策略

2.1依托自然環(huán)境組織區(qū)域游戲

農(nóng)村擁有廣闊的田野、豐富的植被、溪流湖泊、起伏變換的地形地貌等天然的景觀，充分利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域游戲情境，有助于幫助幼兒解放天性，更為快速的融入游戲之中，充分享受游戲過程。教師要打破區(qū)域游戲空間上的限制，注重自然資源的開發(fā)，尋找適合區(qū)域游戲組織的場所，在保證幼兒安全的前提之下，帶領(lǐng)幼兒接觸大自然、感知大自然，領(lǐng)略自然之美。例如，教師選擇幼兒園附近的有利地形，開辟戶外活動區(qū)域。組織學(xué)生運用樹葉、花草、石塊、泥土等自然資源，充分發(fā)揮自己的想象力對戶外活動區(qū)域進行美化裝飾，借此培養(yǎng)幼兒的探索能力及創(chuàng)造能力。此外，教師可以借助小型的山坡組織攀爬活動，以標(biāo)志性的樹木、石塊等自然景觀作為起止點，進行攀爬比賽，鍛煉幼兒的體能及大運動能力。根據(jù)幼兒的體能狀況及認(rèn)知能力，在攀爬過程中設(shè)置相應(yīng)的障礙，對幼兒實施逆商訓(xùn)練，鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)幼兒堅韌的意志，促使幼兒能夠積極的接受學(xué)習(xí)及生活中遇到的困難與挫折，形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2依托自然事物組織區(qū)域游戲

農(nóng)村地區(qū)所擁有的自然資源不失為豐富的區(qū)域游戲材料，教師可以利用當(dāng)?shù)氐淖匀皇挛锎嬖械娜斯び螒虿牧线M行投放，提升區(qū)域游戲內(nèi)容以及組織形式的多元化，給幼兒帶來新鮮的游戲體驗，激發(fā)幼兒的參與熱情。例如，在組織美術(shù)區(qū)域游戲時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點及較為熱門的動畫作為游戲的主題，以“小豬佩奇”主題為例，根據(jù)游戲主題的需求選擇加入稻穗、玉米、馬鈴薯、大豆等農(nóng)作物，或是石頭、木材、泥土等自然事物作為美術(shù)創(chuàng)作材料進行投放。首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種農(nóng)作物等自然資源，激發(fā)幼兒的獵奇心理。然后，讓通過觀察、觸摸感知不同材料的形狀特點，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力如何將農(nóng)作物運用到自己的美術(shù)作品之中。鼓勵幼兒暢所欲言，活躍課堂氛圍。最后，讓幼兒將自己的創(chuàng)作思路付諸實際，根據(jù)作品需求，借助美術(shù)工具改變自然資源的形狀及形態(tài)，獨立完成美術(shù)創(chuàng)作。通過自然資源的合理運用給幼兒帶來新奇感，打破以往固化的思維方式，展現(xiàn)幼兒天馬行空的想象力，促進發(fā)散思維的形成。

2.3依托本土文化組織區(qū)域游戲

農(nóng)村地區(qū)除了擁有豐富的自然資源之外，還蘊含形式多樣的風(fēng)土人情，能夠為幼兒園的區(qū)域游戲構(gòu)建提供多元化的材料支持。教師根據(jù)教學(xué)需求以及幼兒的身心成長特點對本土文化進行分析與篩選，豐富區(qū)域游戲所投放材料的形式，提升區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱奈ΑＭ瑫r適當(dāng)?shù)娜谌氡就廖幕兄谂囵B(yǎng)幼兒對于家鄉(xiāng)的熱愛之情，推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。例如，在組織構(gòu)建區(qū)域游戲時，教師以“農(nóng)家小院”為主題，以農(nóng)村實際生活場景為游戲情境。首先，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放當(dāng)?shù)氐姆课?、特色美食以及風(fēng)俗民情等相關(guān)視頻，借助視頻版主幼兒回憶日常生活的衣食住行，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。然后，讓幼兒在衣、食、住、行中選擇自己習(xí)慣的角度進行作品的搭建。最后，教師將幼兒的作品進行展示，組織幼兒介紹自己的作品，并進行相互點評。依托幼兒較為熟知的日常事物，促使幼兒更為快速的掌握游戲規(guī)則，全身心的投入到游戲之中。

結(jié)束語

幼兒園區(qū)域游戲是集體幼兒教育的有效拓展及延伸，是實現(xiàn)個性化教育的必然要求，對于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維具有積極的作用。但是農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲材料的投放存在一定的局限性，游戲內(nèi)容較為固化，影響區(qū)域游戲的教育效果。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教育認(rèn)知，充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣匀毁Y源，深入挖掘教育素材，加快區(qū)域游戲的創(chuàng)新及優(yōu)化，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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