韓進(jìn)輝

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)教育工作中，教師要對(duì)如何提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性展開分析，站在學(xué)生角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助于實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)投入到信息技術(shù)課堂中，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師與學(xué)生的共同努力、協(xié)作之下，才能夠真正構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，幫助學(xué)生為之后的信息技術(shù)運(yùn)用以及信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);有效性;方法

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)屬于一門主課程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，信息技術(shù)教育不僅要發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)信息素養(yǎng)、能力，同時(shí)，還需要為培養(yǎng)技術(shù)型人才奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在具體的小學(xué)信息技術(shù)教育課堂中，教師要對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)有效性展開探討，通過提升自我專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，更新教育理念與手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的課堂教育模式，讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。

一、考慮學(xué)生差異性特征，展現(xiàn)學(xué)生主體性

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教師需要考慮學(xué)生的差異性特征，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在具體的信息技術(shù)教育活動(dòng)中，信息技術(shù)課堂是教師與學(xué)生的共同場(chǎng)所，同時(shí)，信息技術(shù)教育活動(dòng)也需要教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，只有讓教師與學(xué)生共同融入到信息技術(shù)教育活動(dòng)中，才能夠真正提高課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要把學(xué)生作為信息技術(shù)課堂中的主體對(duì)象，讓學(xué)生在已知信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)前提下，去接受新的信息技術(shù)知識(shí)，從中擁有新的發(fā)現(xiàn)與探究，促進(jìn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在差別的，信息技術(shù)教學(xué)存在一定的區(qū)域性特征，教育發(fā)展不夠均衡，部分學(xué)生在小學(xué)階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，這就需要教師要尊重小學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，結(jié)合小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求取向，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，科學(xué)組織信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，在課堂活動(dòng)中提升自我學(xué)習(xí)能力。

二、注重教學(xué)過程反思，構(gòu)建有效課堂

素質(zhì)教育理念下，教師不僅要關(guān)注小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要注重水平指導(dǎo)與專業(yè)研究，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，從中來創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式與理念，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)理想化的信息技術(shù)課堂，同時(shí)，也能夠提升教師的專業(yè)教育水平。教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)水平指導(dǎo)與專業(yè)研究過程中，需要不斷反思信息技術(shù)課堂教學(xué)過程，教師只有在反思中才能夠獲得更多的教育動(dòng)力，成為信息技術(shù)課程教育工作中的探索者，教師需要在學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之間找到切入點(diǎn)，以此來保證信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，讓自己發(fā)展成學(xué)者型教師，這樣才能夠真正提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。教師可以在信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束之后展開反思，對(duì)自我教學(xué)表現(xiàn)展開歸納性總結(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新見解與學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入探究，從中來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的不足，從而不斷完善自我教學(xué)方案與體系，為信息技術(shù)教育活動(dòng)提供更多的素材與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要注重對(duì)教學(xué)案例的研究，把個(gè)案研究作為主導(dǎo)，通過自己所見到的教育事件，結(jié)合現(xiàn)代教育手段與理念展開反思，通過向他人學(xué)習(xí)，找到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的融合點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革。

三、構(gòu)建信息化校園文化，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)步

在小學(xué)信息技術(shù)教育活動(dòng)中，要想提高課堂教學(xué)有效性，教師需要從文化層面來改變信息技術(shù)教育模式。當(dāng)前不僅學(xué)校與教師缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的重視，同時(shí)，小學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)是無用的，這些都會(huì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。由此，學(xué)校與教師需要構(gòu)建信息化校園文化，以此來推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。教師要改變基于技術(shù)層面來設(shè)定教學(xué)方案的模式，而是要基于文化層面來開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅是一門課程，信息技術(shù)也是一門技術(shù)，對(duì)于小學(xué)生未來的工作與生活都是有幫助的，在構(gòu)建信息化校園文化過程中，能夠借助于隱性課程內(nèi)容來豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到資源共享與信息貫通的校園環(huán)境的重要性，從而能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重視，更加專注投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，構(gòu)建信息化校園文化，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維能力發(fā)展，借助于所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)，充分投入到信息化校園文化環(huán)境創(chuàng)造中去，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合，提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育理念的雙重引導(dǎo)之下，要想提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師需要端正自我教學(xué)理念與態(tài)度，把小學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，設(shè)定出符合小學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)方案，引入更多先進(jìn)的教學(xué)手段與模式，以此來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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