生活化背景小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

張李強(qiáng)

摘要：教育核心目的在于將課程知識轉(zhuǎn)化學(xué)生的技能，并且促進(jìn)學(xué)生通過生活中去實(shí)踐、去解決自己的問題，其知識本質(zhì)是幫助學(xué)生更好地生活，是對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與內(nèi)涵升華。正如，科學(xué)源自生活，生活中蘊(yùn)含著無處科學(xué)道理，那么在小學(xué)科學(xué)課程開展過程中，應(yīng)該結(jié)合生活化教學(xué)理念，提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知力，能夠正確認(rèn)識自己與生活與科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，以此推動學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神。本文基于生活化背景小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究為題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约簩ι罨虒W(xué)的看法，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬絽⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)科學(xué);高效課堂

長期以來，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，教師在小學(xué)科學(xué)教育過程中以書本內(nèi)容的講授和灌輸為主，短期內(nèi)可以提高課堂教學(xué)效率，但長期沒有將科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，不利于促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，無法對于學(xué)生的科學(xué)知識的應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)善用一系列行之有效的方式和方法，將科學(xué)理論知識和生活化現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行深刻的體驗(yàn)與探索，進(jìn)而在探索過程中實(shí)現(xiàn)自主性觀察、分析、思考、研究等學(xué)習(xí)活動，這樣才能充分發(fā)揮科學(xué)知識的教育意義，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的合理建構(gòu)。

一、開展生活化教學(xué)導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷淺，與一些科學(xué)現(xiàn)象和認(rèn)知背道而馳。因此，為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師在課程導(dǎo)入過程中要引入一定的生活案例，從學(xué)生最熟悉的部分開始組織和開展課堂教學(xué)，這樣將會激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在探索興趣。同時(shí)這樣可以使學(xué)生更加明確科學(xué)知識的生活適用范圍和條件，提高課堂教學(xué)的效率和可行性。例如，在《呼吸與健康生活》在這節(jié)課開始的時(shí)候，我先用課件播放花樣游泳視頻，然后問學(xué)生：“除了會游泳外，還有一項(xiàng)成為花樣游泳選手必須具備的技能。你知道是什么嗎？”當(dāng)學(xué)生們自由發(fā)表自己的看法后，我出示了花樣游泳隊(duì)員在水里訓(xùn)練的照片，并對學(xué)生說：“因?yàn)榉位盍坎煌?，所以個人憋氣的時(shí)間也不同。”一般普通人可以在水里憋氣1 ～ 2.5分鐘，但花樣游泳隊(duì)員平均憋氣3分鐘。那么普通人如何使“技能”變得更大呢？“這樣形象生活化在介紹過程中，不僅結(jié)合了生活實(shí)例，也創(chuàng)造了教學(xué)問題，從而在問題的驅(qū)動下，將會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使得后期教學(xué)能夠順利開展。

二、結(jié)合生活設(shè)計(jì)探究內(nèi)容

科學(xué)探索是科學(xué)家探索、理解自然、獲取科學(xué)知識的主要途徑，因此探索式學(xué)習(xí)與科學(xué)過程有自然聯(lián)系，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，然后通過一系列分析和研究，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生真正成為課堂的中心和主體，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)知識實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步理解和內(nèi)化。例如，在《運(yùn)動與摩擦力》的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)生活化案例，將滑動與滾動物體的動態(tài)表現(xiàn)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠從生活化角度去理解“摩擦力”。如：我首先用課件給大家展示了自行車和滑滑梯兩張動態(tài)圖，并且引出了一個物體在另一個物體表面有兩種運(yùn)動方式：滾動和滑動，然后教師在回到課堂中，指著講臺右邊的箱子說：“這個箱子里有我們班學(xué)生的練習(xí)冊，怎樣才能快速地移到講臺的左邊呢？”在學(xué)生們自由地發(fā)表自己的想法，假設(shè)，只有兩種滑動或滾動的方法，你更喜歡哪一個？為什么？”經(jīng)過小組討論后，學(xué)生們紛紛選擇了后者。因?yàn)檫@樣更容易接下來，為此，我又提出了探索任務(wù)：如何用科學(xué)數(shù)據(jù)證明滾動比滑動更容易？在教師的有效引導(dǎo)下，將會使得學(xué)生直觀理解“生活中摩擦力”的概念以及作用。

三、實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)活動

科學(xué)來源于生活，存在于生活中，而且應(yīng)用于生活中。那么學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的目的不僅是為了應(yīng)對考試，提高自己的知識水平，還為了揭示生活現(xiàn)象背后的規(guī)律，更有效地解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師在完成知識教育后，必須通過開展實(shí)踐活動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《營養(yǎng)要均衡》一課后，我讓學(xué)生以小組為單位利用周末時(shí)間去超市購買三種10元以下的食物，一起觀察食品包裝袋的信息。包括生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配售表、保存方法、營養(yǎng)成分等，然后根據(jù)學(xué)到的知識選擇合適的食物。在此過程中，不僅提高了學(xué)生分析、信息處理能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對健康生活的關(guān)心。這樣通過開展實(shí)踐活動，學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各種綜合能力，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總而言之，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，將生活化理念融入學(xué)科教育已經(jīng)是教育教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該在明確科學(xué)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活化理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐認(rèn)識相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生真正了解科學(xué)知識，有效應(yīng)用科學(xué)知識解決自己的生活問題。

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浙江省武義縣王宅鎮(zhèn)中心小學(xué)?321205