小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新研究

顧亞

摘要：小學(xué)班主任是小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的關(guān)鍵人物，在小學(xué)課堂的正常運(yùn)行過(guò)程中，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，班主任需要科學(xué)的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在小學(xué)教學(xué)階段，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。除此之外，小學(xué)班主任應(yīng)該明確自身的管理職責(zé)，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不斷提升自身的管理水平。本文將簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作存在的弊端，并提出小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展路徑，希望給工作在一線的廣大小學(xué)教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;小學(xué)班主任

引言：

青少年是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望。因此，我國(guó)的小學(xué)教育對(duì)班主任提出了更高的要求，作為一名合格的小學(xué)班主任，不僅要向?qū)W生傳授課內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要通過(guò)科學(xué)合理班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，為學(xué)生今后全方位的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生良好性格與思想的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)班主任需要立足于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，以個(gè)性化的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)適當(dāng)?shù)闹R(shí)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作存在的弊端

受傳統(tǒng)教育思想的限制，很多班主任采用陳舊的管理思想，這一落后的班級(jí)管理模式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展存在一定阻礙。大部分小學(xué)班主任以原有的班級(jí)管理制度和管理手段來(lái)維持班級(jí)紀(jì)律，將學(xué)生視作被管理者，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，這一禁錮式的管理模式對(duì)學(xué)生的自由發(fā)展十分不利，不利于學(xué)生形成完善的人格，壓抑了學(xué)生成長(zhǎng)的潛力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)班主任仍憑借固有的管理經(jīng)驗(yàn)開展班級(jí)管理活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生心理思想的關(guān)注，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。小學(xué)生的年齡較小，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)多采用模仿的方式，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)中模仿班主任的行為舉止，當(dāng)班主任自身的行為出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的行為也會(huì)受到不良影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升班主任管理能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，不同的學(xué)生具備不同的性格特點(diǎn)、生活成長(zhǎng)背景?；诖朔N情況，班主任應(yīng)該及時(shí)更新管理理念，如果一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行班級(jí)管理，在很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的潛力，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，這會(huì)給小學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)不同的阻礙，提高班主任管理工作的難度。因此，基于素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式以及教學(xué)理念，立足于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，解放學(xué)生的思想。

小學(xué)班級(jí)管理工作看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中，仍存在著一定難度，作為一名合格的小學(xué)班主任，需要考慮多方面的問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)?？梢詫?duì)班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，定期開展班主任班級(jí)管理培訓(xùn)班，及時(shí)更新班主任的專業(yè)知識(shí)。除此之外，教師還可以積極參加校外組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升自身的專業(yè)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，積極參與學(xué)校組織的一系列探討合作活動(dòng)，在工作伙伴中實(shí)現(xiàn)相互交流、相互溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，及時(shí)更新、創(chuàng)新班級(jí)管理模式。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

隨著素質(zhì)教育理深入人心，小學(xué)班主任的工作不僅是向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在開展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，不僅要向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的全面型綜合人才時(shí)，班主任應(yīng)該意識(shí)到尊重學(xué)生的重要性，積極與學(xué)生開展交流與溝通，以平等的地位和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，仔細(xì)傾聽學(xué)生內(nèi)心的訴求，真正愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。小學(xué)生的課余生活十分豐富，學(xué)校會(huì)在學(xué)生的課間安排許多娛樂(lè)活動(dòng)，班主任應(yīng)該積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生共同完成相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生近距離感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù)，打消學(xué)生對(duì)班主任的恐懼與畏懼心理，形成良好的師生關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)班主任是小學(xué)班集體正常運(yùn)行的關(guān)鍵紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要誘因。因此，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)的手段開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谒刭|(zhì)教育理念的大背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，班主任需要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的班級(jí)管理工作的重要性，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，不斷更新班級(jí)管理手段，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)綜合性人才。

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