“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

任芳民

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)也迎來了發(fā)展的新機緣，科學(xué)的應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅能進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，同時也能拓寬數(shù)學(xué)教育的廣度。因此，本研究圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方式方法，希望能進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

前言

在教學(xué)改革的趨勢背景下，深度學(xué)習(xí)理念開始出現(xiàn)在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，督促教師對以往小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思路做出改革，同時也幫助推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的進一步完善?；谶@一教育發(fā)展趨勢，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的價值、重要性也開始受到人們關(guān)注，所以，下文筆者就將圍繞這一問題展開探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯

邏輯思維不僅是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，更是當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，巧妙的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課程中不僅能將數(shù)學(xué)問題的邏輯性更清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，同時也能將原本學(xué)生難以理解的邏輯問題以更具象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從容實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生更有效展開深度學(xué)習(xí)的成效;

（二）能幫學(xué)生突破學(xué)習(xí)難度

對于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時大都會遇到很多困難，基于這一問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如果教師能巧妙的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將原本課程中學(xué)生難理解的問題以更生活化、趣味化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的難度也會大大降低，進而為后續(xù)學(xué)生更主動的參與數(shù)學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

（三）能幫學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)時，教師們往往都需要將學(xué)習(xí)的方式方法傳授給學(xué)生，這就能在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為后續(xù)學(xué)生自主探究各個領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的途徑

（一）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生設(shè)計思考問題

在未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師如果想基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢更有效的指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，那么教師就可以嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有機整合在一起，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的趣味性，以此確保后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開展。比如，在后續(xù)指導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師可以將“任務(wù)驅(qū)動”的思路融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生們設(shè)計能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂間互動的平臺，借此拓寬學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)4年級“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”問題為例，在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)這一問題時，教師就可以基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一課程的需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計能夠自主探究這一課程的問題（如“生活中有什么軸對稱圖形？”、“這些圖形之間有什么相似點和不同點呢？”等），讓學(xué)生在這些問題的驅(qū)使下搜索資料、思考對稱、平移與旋轉(zhuǎn)圖形的特征，從中實現(xiàn)深化這一課堂學(xué)習(xí)深度的目的。

（二）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫學(xué)生深化錯誤理解

在上述巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)舉措的基礎(chǔ)上，筆者認為“錯誤”也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有利途徑，由此，在未來教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師還可以巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助學(xué)生深化對“錯誤”的理解，以“錯誤”為切入點，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)。比如，在講解北師大版小學(xué)4年級數(shù)學(xué)“小數(shù)的認識與加減法”內(nèi)容時，由于這一階段學(xué)生們剛接觸有關(guān)“小數(shù)”的知識，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)、解析小數(shù)問題時難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。基于這一問題，教師就可以緊握學(xué)生們在解題、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯誤，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將這些錯誤科學(xué)的整理在一起，幫助學(xué)生以這些錯誤為切入點更深度的了解小數(shù)的來源、小數(shù)的定義以及小數(shù)的計量，從中收獲更進一步指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)效果的目的。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自主參與到整理小學(xué)數(shù)學(xué)問題的過程中來，將他們理解中這一課程容易出現(xiàn)的錯誤點以多媒體的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)生，借此幫助學(xué)生在整理、分享中深化對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效性。

結(jié)語：

綜上所述，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)階段就緊握“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)教材內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)才有可能獲取更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果。因此，上文針對這一背景下教師指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性和途徑分別進行闡述，希望從中能有助于小學(xué)生們的成長。

參考文獻：

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