張靜

摘要：新課改背景下高效的學(xué)習(xí)模式已不再是片面的模仿，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)思考分析能力。因此，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟隨時(shí)代的變化創(chuàng)新教學(xué)理念，借助新穎的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效學(xué)習(xí)氛圍。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略做出探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;應(yīng)用優(yōu)勢(shì);應(yīng)用策略

課堂是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的重要場(chǎng)所，因此新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究尤為重要，小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)有充分認(rèn)知，處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中做到時(shí)時(shí)以學(xué)生為本，積極探索小學(xué)語(yǔ)文新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略。

一、微課的教學(xué)理念

微課是信息技術(shù)應(yīng)用的一種方式，指將教師在課堂中的授課過(guò)程利用攝像頭或者手機(jī)等工具記錄下來(lái)。微課應(yīng)用模式多樣，例如可以讓學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)之后，利用課余時(shí)間，通過(guò)老師準(zhǔn)備好的教學(xué)素材進(jìn)行教材的復(fù)習(xí)，并針對(duì)難點(diǎn)在課堂上向老師提問(wèn)或者討論，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)前通過(guò)復(fù)習(xí)在大腦中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，從中尋找到疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將授課重點(diǎn)和拓展知識(shí)做成素材，并留下幾道思考題供學(xué)生練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從熟悉到實(shí)踐拓展一氣呵成，可見微課的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有顯著影響。

二、運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的文章中，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是包含著許多內(nèi)在的含義，很多小學(xué)生在閱讀之后不能立即明白其中的含義，教師可以通過(guò)“微課”開展教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生年齡普遍較小，身心發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知能力和理解能力尚未完善，對(duì)自我發(fā)展也沒有形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是機(jī)遇。中國(guó)的小學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)從單調(diào)的教師授課的教育方式向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的教育方向改變，通過(guò)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是完成了教學(xué)課時(shí)就是完成了工作任務(wù)，通過(guò)微課教學(xué)可以將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，豐富語(yǔ)文閱讀的閱讀感受，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為同學(xué)們帶來(lái)舒適的語(yǔ)文閱讀氛圍。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略

為有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師要改變以往的教學(xué)模式，根據(jù)新課改的要求，利用多樣化教學(xué)策略將微課教學(xué)融入到課堂中，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀思維。通過(guò)預(yù)習(xí)模塊、問(wèn)題情景、合作學(xué)習(xí)等方面帶領(lǐng)學(xué)生深入掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（一）充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)

微課技術(shù)的運(yùn)用不應(yīng)該局限與計(jì)算機(jī)或者某一種設(shè)備的一項(xiàng)功能。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)掌現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用方法和功能，盡可能的開發(fā)全新的教學(xué)方式，這些新鮮的事物往往能幫助學(xué)生更快的理解語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的拓展知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升也更能激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如在某語(yǔ)文教學(xué)案例中，教師以膾炙人口的《水滸傳》為基礎(chǔ)，利用微課教學(xué)設(shè)備播放了一段“武松打虎”的影視作品，讓同學(xué)們對(duì)這一段故事加以寫作描述，寫一段讀后感。學(xué)生們對(duì)水滸一百單八將的故事和不同人物的命運(yùn)和結(jié)局產(chǎn)生了極大興趣，老師幫助學(xué)生們梳理《武松打虎》故事的背景，作者的思路，通過(guò)寫作激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典名著的學(xué)習(xí)欲望。跟學(xué)生一起互動(dòng)討論，這樣做既可以豐富授課的過(guò)程，讓學(xué)生們產(chǎn)生好奇的心理，從而極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加專注于閱讀內(nèi)容，同時(shí)也可以通過(guò)不同討論結(jié)果的比對(duì)，加深學(xué)生們對(duì)微課教學(xué)過(guò)程的印象，鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高孩子的核心素質(zhì)。

（二）合理利用微課作業(yè)

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要在課上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的布置學(xué)生的作業(yè)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，在看到文章時(shí)就能迅速閱讀明確其中的核心內(nèi)容是什么，而后在進(jìn)行正確的閱讀和思考。微課是重要的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以利用微課作業(yè)展開隨機(jī)提問(wèn)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，又可以檢查一下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。老師也可以利用微課中包含的大量信息資源，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，提高課后的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的幫助作用。例如在《七律·長(zhǎng)征》的課后閱讀中，教師就可以在微課作業(yè)中加入相關(guān)的毛主席詩(shī)詞內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，還能幫助學(xué)生在課后作業(yè)中形成二次教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中積極推行微課教學(xué)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。新穎的學(xué)習(xí)方式不僅有助于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用課堂時(shí)間，通過(guò)充分利用微課教學(xué)與學(xué)生展開互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錦萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略[J].學(xué)周刊，2020，（4）：133.

[2]馮治琴.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2020，（3）：68.

[3]池灺.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020，（11）：78.