林金祥

摘 要：有效教學(xué)就是一種較佳的方式，這種教學(xué)方式格外重視教師與學(xué)生之間的情理交融與互動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教學(xué)效益是有效教學(xué)關(guān)注的核心要點(diǎn)。本文首先剖析了有效教學(xué)的內(nèi)涵和核心思想，其次，結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，深入探討了高中化學(xué)有效教學(xué)的具體實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué);理論;實(shí)踐

1.前言

有效教學(xué)是一種當(dāng)前國內(nèi)外較為流行和認(rèn)可的新型教學(xué)理念，既有利于提高廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于提高教學(xué)效果。從目前來看，高中化學(xué)教學(xué)已不再是原來的“一言堂”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該處于合作者、探究者的角色，而教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，將學(xué)生的主體地位有效地凸顯出來。有效教學(xué)就是一種較佳的方式，這種教學(xué)方式格外重視教師與學(xué)生之間的情理交融與互動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。本文就高中化學(xué)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行探討。

2.有效教學(xué)的內(nèi)涵和核心思想

有效教學(xué)理念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)四五十年代的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)浪潮中，在美國行為主義心理學(xué)與實(shí)用主義哲學(xué)有機(jī)融合之后，逐漸開始備受全球教育工作者的關(guān)注。在有效教學(xué)理念出現(xiàn)之前，“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀占到了主導(dǎo)地位，而教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)之后，社會(huì)各界也意識(shí)到“教學(xué)是科學(xué)”，自此之后，人們開始對(duì)與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)學(xué)理論、心理學(xué)理論、哲學(xué)理論等進(jìn)行觀察與探討，有效教學(xué)也就是在此背景下被提出。教學(xué)效益是有效教學(xué)關(guān)注的核心要點(diǎn)，換而言之，到底是哪樣的教學(xué)方式是有效的？高效的？“有效”是指教師在向?qū)W生開展了一定量的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生切實(shí)得到了一定的發(fā)展與進(jìn)步，這就是教學(xué)效益，而并非是教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容。即便是教師花費(fèi)了很多時(shí)間與精力來進(jìn)行教學(xué)，但是若學(xué)生學(xué)無所獲，或者根本就沒有興趣去學(xué)習(xí)，那么這種教學(xué)依然是無效教學(xué)或者低效教學(xué)，由此可見，有效教學(xué)的衡量指標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

基于有效教學(xué)理念來看，教師首先要對(duì)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步予以關(guān)注，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展，且這個(gè)發(fā)展并非只是某一學(xué)科或者某一方面的發(fā)展，而是全面發(fā)展;其次，教師要有效益觀念、時(shí)間觀念，要對(duì)教學(xué)效益予以重點(diǎn)關(guān)注，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。再次，教師要有效結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)還要定期反思，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。

3.高中化學(xué)有效教學(xué)的具體實(shí)踐路徑

3.1加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）新課預(yù)習(xí)

通過新課預(yù)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何讓新課預(yù)習(xí)的效用發(fā)揮到最大化水平，這是值得高中化學(xué)教師深入思考的問題。首先，要讓學(xué)生帶著“問題”來開展新課預(yù)習(xí)，例如，在講授《元素周期律與元素周期表》之前，就讓學(xué)生提出幾個(gè)問題：我們?nèi)粘＝佑|的空氣中有多少種元素？哪些元素是惰性元素？哪些元素是活性元素？……學(xué)生在課余時(shí)間必然會(huì)通過查詢資料、翻閱書籍等方式來解決問題，這實(shí)質(zhì)上就起到了較佳的預(yù)習(xí)效果。其次，要讓學(xué)生對(duì)教材中的基本知識(shí)進(jìn)行提前熟讀。眾所周知，高中化學(xué)教材內(nèi)容中除了文字描述之外，還會(huì)有較多的基本定義、化學(xué)公式等，若能夠提前熟讀，那么必將能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）課后復(fù)習(xí)

除了要讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠利用課后時(shí)間來復(fù)習(xí)。課堂時(shí)間較為有限，再加上學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面或多或少均存在著差異，必然會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)沒有弄明白。此外，學(xué)生通常都會(huì)比較容易忘記剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以，這些因素都要求學(xué)生利用課后時(shí)間來復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《復(fù)合材料》知識(shí)點(diǎn)之后，那么教師可以在課堂上給學(xué)生布置課后作業(yè)——要求大家回家之后看看我們生活中哪些物品是由復(fù)合材料所組成？這些復(fù)合材料是怎樣被制作出來的？……這種課后復(fù)習(xí)方式較為新穎，既能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，又能夠寓教于樂，一舉多得。

3.2展示交流

“展”是指學(xué)生要及時(shí)展示所學(xué)知識(shí)，并且在第一時(shí)間與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流分享，這種方式具有較大的優(yōu)點(diǎn)：第一，通過展示交流，能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)、還有哪些知識(shí)未被掌握，以及掌握程度多少，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。第二，通過展示交流，能夠讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、共享有無。有鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生一定的分組交流討論時(shí)間，讓學(xué)生能夠感受到獨(dú)立尋找到化學(xué)規(guī)律的愉悅。值得注意的是，教師在其中應(yīng)該要起到積極的作用，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，尤其是在易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和概念較為模糊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)更要重點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)還要留下詳細(xì)而又全面的記錄。

3.3有效訓(xùn)練

無論采用何種教學(xué)方式，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高都需要大量的練習(xí)來作為基礎(chǔ)，唯有如此，方可讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、理解教材內(nèi)容、提高教學(xué)有效性。眾所周知，高中化學(xué)課程往往會(huì)涉及到較多的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)又通常較為零碎，高中生稍不注意就很容易遺忘，那么最佳的解決方案就是開著海量的重復(fù)練習(xí)。例如，教師在講授《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》時(shí)，除了在課堂上預(yù)留一部分時(shí)間來讓學(xué)生開展練習(xí)之外，還需要在課后給學(xué)生布置練習(xí)題，當(dāng)然，練習(xí)題的數(shù)量要靈活把握，若練習(xí)題數(shù)量過少，那么難以達(dá)到訓(xùn)練效果;若練習(xí)題數(shù)量過多，那么則會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致第二天的課程受到影響，通常而言，每次課后布置5-10個(gè)練習(xí)題即可，既能夠讓學(xué)生在放學(xué)回家后有充裕時(shí)間完成作業(yè)，又能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)新課留下時(shí)間。

3.4開展直觀性教學(xué)情境設(shè)計(jì)

高中化學(xué)的有效教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中滲透理性思維與科學(xué)思想，這就離不開直觀性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生直面感受到既緊密又復(fù)雜的生命系統(tǒng)，樹立起強(qiáng)烈的生命觀念。例如，在給學(xué)生講授魯科版高中化學(xué)必修二《石油和煤、重要的烴》中石油部分內(nèi)容時(shí)，教師可先向廣大學(xué)生講解石油的概念、作用和功能，而后再通過圖片、視頻等方式來向?qū)W生展示各種各樣的石油產(chǎn)品，讓學(xué)生能夠?qū)κ瓦M(jìn)行直觀分析。值得注意的是，教師在此過程中要多采用誘導(dǎo)式提問，包括“石油在我國國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著什么樣的作用？”、“我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏喈a(chǎn)品都是來自于石油，包括我們出行的汽車燃油，我們穿的衣服，我們提的塑料袋都是來自于石油產(chǎn)品，大家開動(dòng)腦筋想一想，還有哪些是石油制成的產(chǎn)品？”通過這種方式，無疑能夠讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，而不僅僅只是直觀認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語

有效教學(xué)為高中化學(xué)課堂教學(xué)打開了一扇“窗戶”，也為培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是新課程教學(xué)改革的必由之路，值得深入研究。

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