高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的思考研究

雷玉剛

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種直觀的、可視化的圖形歸納總結(jié)形式，對(duì)于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能的培養(yǎng)有著重要的意義。在中學(xué)階段的教學(xué)中，由于一些教學(xué)方法的老舊，使得學(xué)生在知識(shí)框架的構(gòu)建上存在一定的不足，思維沒能得到應(yīng)有的拓展。本文根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖實(shí)例，分析歸納了思維導(dǎo)圖教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新上取得的優(yōu)秀成果，并且對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法實(shí)施的幾點(diǎn)要素進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué);課堂;思維導(dǎo)圖;教學(xué);實(shí)例;研究

在教學(xué)的過程中，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，各門學(xué)科都迎來了一定的改革。近年來，教師逐漸開始重視起了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從而幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)之間的規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)生思維，讓學(xué)生數(shù)學(xué)整體的框架有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。本文從圓錐曲線的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)中學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

一、利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目比較多，也很繁雜，但是這些科目在本質(zhì)上存在一定的聯(lián)系，學(xué)校對(duì)課程的安排也是按照學(xué)生的身心規(guī)律開展的，同時(shí)各科各章節(jié)的知識(shí)也存在緊密的聯(lián)系，教師有必要讓學(xué)生認(rèn)知其中的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)框架，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的框架，讓學(xué)生對(duì)每一課、每一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，從而回顧所學(xué)內(nèi)容，在自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖的過程中得到整體理解能力的加強(qiáng)。例如，高中數(shù)學(xué)中的“圓錐曲線”包括了橢圓、雙曲線、拋物線三大內(nèi)容，三大內(nèi)容中都包括了其定義和標(biāo)準(zhǔn)方程、圖形、性質(zhì)（有對(duì)稱性、范圍、頂點(diǎn)、焦點(diǎn)、準(zhǔn)線）、離心率，圓錐曲線類的題目經(jīng)常會(huì)采取兩種圖形結(jié)合的方式進(jìn)行出題，學(xué)生對(duì)這些基本概念、性質(zhì)的理解與掌握顯得尤為必要，教師可以讓學(xué)生利用畫出思維導(dǎo)圖的方式將三大內(nèi)容的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程、圖形、性質(zhì)、離心率列出來，然后讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的理解與掌握。

二、利用思維導(dǎo)圖開展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

思維是大腦所具有的一項(xiàng)功能，也是人的一種技能，這種技能并不是自然而來的，而是通過后天的訓(xùn)練得到的。在中學(xué)的教學(xué)中，要想提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練是一種有效的教學(xué)手段，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦功能的全面開發(fā)，在不斷的訓(xùn)練過程中提高學(xué)生的思維能力。例如，“圓錐曲線”具有較強(qiáng)的幾何意義，教師可以利用思維導(dǎo)圖將基本的定義和性質(zhì)與圖形進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生去解決相關(guān)的問題，結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)生可以明顯的觀察到不同圖形中焦點(diǎn)、頂點(diǎn)位置的區(qū)別，將題中給出的已知條件放入到圖形中進(jìn)行問題的解決，思維線與線之間存在的幾何關(guān)系，從而喚醒思維，將抽象思維與形象思維進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的過程中得到思維能力的提升。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法實(shí)施的幾點(diǎn)要素

1.注意教學(xué)觀念的改變

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是中學(xué)教育的根本理念。教師在教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，尊重不同學(xué)生之間的差異。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法有著與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的固定性、局限性，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法是建立與解決問題基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科、拓展、實(shí)踐以及開放性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)和探索，幾乎沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)論也需有多樣性。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)的過程中需要注重學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)以及解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和創(chuàng)新能力。因此，教師需要注意對(duì)教學(xué)觀念的改變，從而掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)法的本質(zhì)。

2.注意與新課改進(jìn)行結(jié)合

中學(xué)教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，需要注重與新課改的結(jié)合，新課改注重的是教育觀念的改變，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)還重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神。教師需要注意到思維導(dǎo)圖教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，從而對(duì)學(xué)生的腦功能進(jìn)行全面的開發(fā)，將教材作為載體，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和不改變?cè)鹊膶W(xué)習(xí)計(jì)劃的情況下，將教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在歸納與總結(jié)的過程中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而有效的提升了中學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法的開展價(jià)值。新課改給中學(xué)教育帶來了新的教育理念，思維導(dǎo)圖教學(xué)也需要隨之進(jìn)行改變，從而得出新的、有效的教學(xué)方法。

總之，在中學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效的結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的提升，中學(xué)教師應(yīng)該積極改變教學(xué)觀念，同時(shí)注重新課改的走向，從而將思維導(dǎo)圖教學(xué)的價(jià)值真正地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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