胡成敏

【摘要】在新的教育教學(xué)形勢下，初中教師科研能力培養(yǎng)，要把握教學(xué)的實(shí)際情況，提升教師教學(xué)教研能力，使教師能夠結(jié)合教學(xué)形勢變化，對自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，以更加有效地提升初中教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合生態(tài)理論內(nèi)涵，注重把握教師科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效地提升初中教師的科研能力，以更好地適應(yīng)新形勢下初中教育教學(xué)的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)位理論;初中教師;科研能力;培養(yǎng)對策

前言

在素質(zhì)教育改革及新課程改革背景環(huán)境下，初中教師科研能力的發(fā)展，要把握生態(tài)位理論，對初中教師科研能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)特征同化、生態(tài)競爭異化、生態(tài)環(huán)境固化以及生態(tài)系統(tǒng)虛化等問題做好把握，應(yīng)用生態(tài)位理論，指引教師更好地成長及發(fā)展，使教師適應(yīng)初中教育教學(xué)發(fā)展需要，不斷地提升自身的科研能力，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，以有效地應(yīng)對新的教育教學(xué)形勢，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，提升初中教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

1基于生態(tài)位理論下初中教師科研能力培養(yǎng)存在的問題分析

1.1生態(tài)特征同化問題比較突出

初中教師科研能力培養(yǎng)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)意識的影響，導(dǎo)致教師科研意識比較薄弱，也制約了教師科研能力的成長及發(fā)展。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中教師開展教學(xué)工作過程中，目的在于提升升學(xué)率，注重對課本知識進(jìn)行講解，以應(yīng)對中考要求。受此影響，初中教師對科研問題缺乏關(guān)注，沒有精力也沒有心思搞科研，科研意愿淡薄。這樣一來，初中教師科研能力較差，教師教學(xué)缺乏特色和風(fēng)格，出現(xiàn)了生態(tài)特征同化的問題。

1.2教師科研動力不足

動力決定態(tài)度。初中教師科研動力不足，對科研工作存在著一定的消極態(tài)度，影響到了科研工作的效果及質(zhì)量。在初中學(xué)科教學(xué)工作開展過程中，強(qiáng)化訓(xùn)練能夠有效地提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。受此影響，教師也將注意力放在強(qiáng)化訓(xùn)練上，對科研工作缺乏關(guān)注。同時，受到日常教學(xué)工作的影響，教師也無暇顧及科研工作，這導(dǎo)致教師科研能力較差的問題，制約了初中教師的成長及發(fā)展。

1.3科研生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出固化特點(diǎn)

在初中教學(xué)工作開展過程中，教師從事教學(xué)工作缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，教師很少接觸科研工作，這導(dǎo)致教師的科研能力隨著教學(xué)工作開展呈現(xiàn)出了倒退的問題。在初中教學(xué)管理工作開展過程中，傳統(tǒng)管理體制固化了教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境。教師的關(guān)注點(diǎn)在與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對自身的能力缺乏關(guān)注。教師在教學(xué)中，結(jié)合中考的要求，采取題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣一來，由于科研生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出固化的特點(diǎn)，教師科研能力逐漸減退，這給初中教師未來成長及發(fā)展帶來了極為不利的影響。

此外，科研生態(tài)系統(tǒng)虛化，科研團(tuán)隊(duì)比較松散，是制約初中教師科研能力發(fā)展的一個重要因素。受到應(yīng)試教育的影響，初中教師科研團(tuán)隊(duì)主要圍繞學(xué)生成績提升這一角度開展學(xué)科教學(xué)工作，圍繞教學(xué)活動、試卷編制活動開展，科研工作并沒有成為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，這也導(dǎo)致初中教師科研團(tuán)隊(duì)比較松散，沒有凝聚力，最終影響到了教學(xué)科研的效果及質(zhì)量。同時，科研團(tuán)隊(duì)比較松散，也制約了科研效果，浪費(fèi)了教師的時間，影響了教師參與科研的興趣，阻礙了科研工作的發(fā)展[1]。

2基于生態(tài)位理論下初中教師科研能力培養(yǎng)及優(yōu)化措施分析

結(jié)合生態(tài)位理論，針對于初中教師科研能力培養(yǎng)存在的問題和不足，要注重做好問題的針對性解決，加強(qiáng)教師的重視，做好教師科研能力培養(yǎng)的優(yōu)化工作，使初中教師科研工作的效果及質(zhì)量得到有效地提升。對此，可以從以下幾個方面進(jìn)行把握：

2.1把握初中教學(xué)任務(wù)，做好生態(tài)位分化

基于生態(tài)位理論開展初中教師科研能力培養(yǎng)，要加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的把握，突出科研能力培養(yǎng)的針對性和有效性，從而對教師科研能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)初中教師專業(yè)化成長及發(fā)展。在初中教師科研能力培養(yǎng)及優(yōu)化過程中，首先要突出教師專業(yè)化發(fā)展的定位，聯(lián)系初中教師的專業(yè)背景，引導(dǎo)教師做好專業(yè)化定位，使科研工作能夠精耕細(xì)作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。其次，要明確科研能力類型的精準(zhǔn)定位，立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，考慮初中生的成長及發(fā)展需要，不斷地提升教師教學(xué)水平，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，將科研成果進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，更好地滿足初中教育教學(xué)工作的開展需要。最后，突出初中教師科研能力的層次定位，對初中教師科研工作開展的情況做好把握，指導(dǎo)教師聯(lián)系自身的實(shí)際情況開展科研工作，切實(shí)、有效地提升銷售科研能力和科研水平[2]。

2.2突出教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)

結(jié)合生態(tài)位理論來看，注重把握同一生態(tài)位個體之間的激烈競爭，并且注重把握競爭的公平性，促進(jìn)同一生態(tài)位個體能力的提升。生態(tài)位理論下，初中教師專業(yè)發(fā)展，要注重把握初中教師科研創(chuàng)新目標(biāo)，并聯(lián)系科研工作的具體需要，提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，使初中教師更好地把握初中教育教學(xué)的新形勢，實(shí)現(xiàn)教師科研能力與教學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一過程中，教師科研工作開展，一是要把握初中生的身心健康，對學(xué)生心理階段做好把握。二是加強(qiáng)教材內(nèi)容的研究，構(gòu)建學(xué)科知識體系，提升教師教學(xué)技能;三是把握教師專業(yè)化與綜合化發(fā)展的平衡點(diǎn)，能夠使教師立足于崗位教學(xué)需要，突出自身的專業(yè)特長，使教師更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教師更好地成長及發(fā)展目標(biāo)。

2.3優(yōu)化科研生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮科研生態(tài)系統(tǒng)作用

科研生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化工作開展，能夠?qū)蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)的功能及作用進(jìn)行有效地發(fā)揮，為初中教師開展科研工作提供重要的參考及指引。這樣一來，借助于優(yōu)良的科研生態(tài)環(huán)境，能夠有效地提升教師科研能力，促進(jìn)初中教師更加全面地發(fā)展及進(jìn)步。結(jié)合初中教師科研能力生態(tài)系統(tǒng)虛化問題，要注重加強(qiáng)初中學(xué)校之間的有效合作，注重對資源進(jìn)行共享，為初中教師科研工作開展提供重要的參考及指引[3]。這一過程中，注重明確初中教師專業(yè)發(fā)展方向，使初中教師對科研工作予以高度重視，能夠認(rèn)真地投入到科研工作中，以取得科研成果，為初中教育教學(xué)工作的有效開展提供重要的參考及指引。

3結(jié)束語

總之，在生態(tài)位理論視角下開展初中教師科研能力培養(yǎng)及優(yōu)化工作，要立足于初中教師科研工作的實(shí)際情況，突出教師的主體地位，做好教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，從而提升科研工作的效果及質(zhì)量，以促進(jìn)初中教師專業(yè)能力的提升及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王志蘭，曹延春.生態(tài)位理論視角下教師科研能力的培養(yǎng)與優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2020（02）：24.

[2]肖晗予，張黎，周周.基于生態(tài)位理論的高職青年教師科研能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2018（14）：96-100.

[3]王成營.生態(tài)位理論視域下中小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)與優(yōu)化策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（05）：27-31.