基于任務驅動教學法的金融工程教學改革研究

陸峰 農(nóng)國平

摘要：金融工程學科由于非常注重數(shù)理分析及工程學原理，在傳統(tǒng)的授課過程中難度較大，亟需應用創(chuàng)新的教學方法和手段。本文基于金融工程學科教學過程中常見的主要問題，分析了將任務驅動教學法應用到金融工程教學中的可行性及優(yōu)點，并對任務驅動式教學法應用到金融工程教學中需要注意的幾點問題進行了討論，以期對改善教學效果提供參考。

關鍵詞：金融工程;任務驅動教學法;教學改革

1.金融工程學科和任務驅動式教學方法的基本概念

金融工程是通過對各種不同種類的金融產(chǎn)品進行組合，形成結構化產(chǎn)品，研究該產(chǎn)品性質、定價、風險等，以此解決各種金融問題、豐富金融市場的學科，尤其注重金融學理論和數(shù)學及工程學分析工具。金融工程學科推導和演算能力的特點決定了其授課過程的特點，即要求學生具備較好的金融數(shù)學基礎，課程知識學習的難度較高，并且課程的趣味性相對不強。

因此，金融學科的教學必須選用和探索科學的教學方法，才能實現(xiàn)教學目標、保證教學質量。而任務驅動式教學法就是一種很好的創(chuàng)新教學手段，它是基于建構主義學習理論的一種教學方法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

2.金融工程教學中存在的主要問題

2.1部分學生前期基礎不足而無法通過課題彌補

金融工程課程涉及較多的數(shù)學推導，學生沒有廣泛涉獵相應的高等數(shù)學知識，是無法在課程學習上有深入進展的?，F(xiàn)實教學過程中常常會在授課過程中為了“照顧”部分同學，在講授金融工程內容的同時去講解金融數(shù)學的基礎知識，實際上這種補基礎的應當是讓部分同學在課后的時間去自己完成，花費了全班同學的時間去做是不科學的。

2.2金融應用能力不足

從以往的教學實踐來看，大多數(shù)學生只懂得理論模型，只會計算作業(yè)及考試題，但金融專業(yè)是實務性非常強的學科，脫離真實金融市場環(huán)境的學習是沒有意義的。必須尋找一種更貼近實務的教學形式，將教學內容與中國金融市場相結合，才能更好的培養(yǎng)學生的實際工作能力。

2.3任務驅動法與課堂講授法不能協(xié)調應用

任務驅動法與課堂講授法是金融工程教學過程中常用的兩種教學方法，二者無“誰對誰錯”可言。一般來說課堂講授適合于初期培養(yǎng)，而任務驅動式教學更適合于興趣培養(yǎng)和教學過程的中后期階段。可以說，課堂講授法是基礎，而任務驅動法也是一種必須應用的方式，兩者缺一不可。然而在顯示授課中，部分教師未能協(xié)調應用這兩種方法，有的過度偏重于課堂講授法，致使學生被動的學習而缺少對課程實物性的認知。有的過度偏重于任務驅動法，學生盡管完成好了各項任務，但缺少老師的點評總結學生無法掌握本門課程的前后邏輯。

3.任務驅動教學法應用到金融工程教學中的優(yōu)點

3.1可以激發(fā)學生學習的主動性與積極性

金融工程的內容不僅融合有現(xiàn)代金融學，更是涉及到很多數(shù)理科學、工程方法和信息技術的偏理科類課程，這樣的課程不像文科類課程那樣具有形象的表象性，而是很抽象、概括的知識，對這類課程學生們往往很難形成學習興趣。而應用任務驅動教學法，在精心設計的任務引導下，不僅可以促使學生完成任務，而且學生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學生的熱情以及好奇心可以驅使學生的思維活動，所以最后學生的積極性充分的調動起來了。

3.2有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維

由于設計的任務具有一定的開放性，所以完成任務的途徑學生有更多的選擇，這樣學生可以多方式、多角度的思考問題，學生必須懂得發(fā)現(xiàn)問題，設想可能解決問題的各種方案，最終并探索解決問題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務，因此促進了學生的發(fā)散性思維，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質。

3.3能夠較好解決學生之間的個體差異性

在任務驅動教學法中，可對學生個體之間學習基礎、興趣、目標的不同，做出針對性的任務設計，也就是說課程的基本任務是相同的，但是對于有不同需求的學生可以有部分任務的差異。因此，能夠較好解決學生之間的個體差異性，達到差異教學的作用。

4.任務驅動式教學法在金融工程教學中應用所需要注意的幾點

4.1任務的設計必須要展現(xiàn)課程的前后邏輯

任務驅動教學法中的一項項任務不僅僅只是學生學習課程、提升能力的一個個作業(yè)，任務的前后設計必須體現(xiàn)一定的關聯(lián)性，要展示出全課程的邏輯，要讓學生做完一個任務，就能大致猜想到下一個任務可能的主題。如果前后任務的設置沒有體現(xiàn)出對足夠的邏輯性，就會導致對課程教學的“碎片化”，本來一環(huán)扣一環(huán)的任務成為了不相干的碎片化知識點，學生的學習就會存在割裂性，缺少對課程整體邏輯性的梳理，難以形成全局的、富有邏輯的印象，這對于知識系統(tǒng)的掌握是一個缺失，也會對學生日后知識體系的構建形成一定的誤導。教師應當站在整個知識體系的高度去選擇知識點，提供的知識點要注重實用性，如建一張知識結構導視圖表，把每個知識點做一個整體的串聯(lián)，讓學生首先對知識系統(tǒng)有一個大體的了解，然后循著脈絡去掌握具體的實用性的知識點。

4.2實驗室操作式的任務設計應盡量模擬真實的金融市場環(huán)境

例如許多高校均建立了模擬股市實驗室來培養(yǎng)學生對證券投資理論的運用，但在現(xiàn)實中我國股票市場的走勢與理論模型之間存在較大的差異，依靠模擬的股市所計算出的投資策略，并不能完全應用到我國真實的市場環(huán)境中，因此在實驗室操作式的任務設計應盡量模擬真實的金融市場環(huán)境。不能簡單孤立地將金融工程專科課程當作一門技能來授課，教師必須要深入走訪銀行、證券、保險等具體的金融行業(yè)，了解社會對學生的實際就業(yè)需求。所以，教師既要做“專家”更要做“行家”。

4.3教師要在授課過程中及時跟進發(fā)揮作用

盡管任務驅動式教學會將傳統(tǒng)學生與老師的關系進行“顛倒”，學生是在任務的驅動下進行主動學習，但是這一教學方法的根本還是在于教師。是教師設計的任務在“驅動”學生，因此教師才是背后最大的“驅動力”。教師在設計完課程任務后，不能夠一勞永逸，必須要時時跟進課程的教學，及時講解、及時調整教學任務。實際上，在該方法下中由于教師要設置任務和根據(jù)任務完成情況來分析和把握學生的學習情況，教師的教學工作量應當是增加的。另外，任務驅動的教學方式將主動權交給了學生，但若果學生以慣常的思維和學習模式，如主動性不足和不擅于反饋這都會直接影響了教學效果。所以學生的自律問題至關重要，任務驅動式教學要求學生具有很強的自控能力和意志力，而這不是在短期內能夠訓練出來的，教師應該采取措施來監(jiān)督那些自律能力較弱的學生能在課堂內外進行有效學習。

4.4任務評價應當兼具合理性和激勵性

任務驅動教學法的一個重要環(huán)節(jié)就是任務評價，評價學生對任務的完成情況不僅可以檢驗學生學習效果，更是對學生學習過程的一種認可和尊重。對任務完成情況的評價并不僅限于對結果的評價，還應包括對學生完成任務的過程進行評價。而且，對過程的評價顯得更加的重要，因為在完成任務的過程中，會不同程度的展示學生的學習能力、分析問題能力以及解決問題能力等，而且在學習的過程中，創(chuàng)新意識和研究能力都會體現(xiàn)出來，因此，為了促進每個學生的全面發(fā)展，評價學生的學習過程應當兼具合理性和激勵性。積極的評價機制對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生動力的作用比較大，不僅可以使學生的學習熱情得到激發(fā)，還可以保持學生的學習興趣。

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基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程區(qū)級一般B類項目《基于任務驅動教學法的金融工程教學改革》（編號：2017JGB385）。

作者簡介：陸峰，廣西財經(jīng)學院講師，中國（海南）改革發(fā)展研究院博士后，博士學歷;農(nóng)國平，廣西財經(jīng)學院講師，博士學歷。