現(xiàn)代漢語課程教材的實(shí)踐與理論發(fā)展探析

摘要：現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語課程教材具有基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性及時(shí)代性和實(shí)踐性特征?，F(xiàn)代漢語課程教材的實(shí)踐發(fā)展主要體現(xiàn)在出版數(shù)量多、編寫地域廣泛、名稱比較統(tǒng)一，教材類型眾多，編寫體例形式多樣，教材內(nèi)容通用性較強(qiáng)，針對(duì)性比較弱，體現(xiàn)出了一定的社會(huì)性、時(shí)代性特征等方面?，F(xiàn)代漢語課程教材的理論發(fā)展主要體現(xiàn)在教材的評(píng)價(jià)研究和教材的改革研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語課程;教材;實(shí)踐發(fā)展;理論研究

一、導(dǎo)言

教材是指根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系，一般以教科書的形式來具體反映。教材是知識(shí)傳播的一個(gè)中介，它既是講授者進(jìn)行教學(xué)的基本材料依靠，又是知識(shí)接收者吸取知識(shí)的主要源頭，是講授者和接收者進(jìn)行知識(shí)對(duì)話的基本依據(jù)和主要手段。呂叔湘先生曾經(jīng)說：

“一門課程教學(xué)的成功，在很大程度上決定于所用的教材?！币虼耍滩木帉懞徒ㄔO(shè)的水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。好的教材既能正確反映一門學(xué)科的知識(shí)體系，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，也能遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供有利的學(xué)習(xí)依據(jù)，具有應(yīng)用性、啟發(fā)性和拓展性。

現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。它是在國(guó)家語言文字政策法規(guī)的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、 分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字教學(xué)、規(guī)范及語言研究奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課程的基本性質(zhì)，現(xiàn)代漢語課程教材也就可以定義為：介紹現(xiàn)代漢民族共同語基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能，以及培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力而

使用的教科書。

教材是根據(jù)學(xué)科特征和教學(xué)規(guī)律而編寫出來的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料及工具，而每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，因此，反映不同學(xué)科特征的教材也各自具有自己的一些特點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語屬于語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，從范圍看，現(xiàn)代漢語屬于具體語言學(xué)，從時(shí)間特征上，現(xiàn)代漢語屬于共時(shí)語言學(xué)。作為講授現(xiàn)代漢語知識(shí)的課程來說，現(xiàn)代漢語課程具有一般語言學(xué)課程的基本特征，即基礎(chǔ)性、理論性和系統(tǒng)性?；A(chǔ)性是指現(xiàn)代漢語課程教材主要以現(xiàn)代漢語的基本概念、基本知識(shí)和基本技能為主。

現(xiàn)代漢語是大學(xué)語言系列課程的入門課，一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，一方面是讓學(xué)生從自身的語言實(shí)踐開始，了解語言學(xué)的有關(guān)基本知識(shí)，比如語音、詞匯、語法等方面的基本概念和基本知識(shí);另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言學(xué)理論課程、古漢語課程及其他有關(guān)語言課程奠定良好的基礎(chǔ)。理論性是相對(duì)于應(yīng)用性而言。語言研究分理論語言研究和應(yīng)用語言研究，現(xiàn)代漢語課程屬于理論語言范疇。它以理論知識(shí)的介紹為主。雖然現(xiàn)代漢語課程也重視學(xué)生語言的實(shí)踐能力培養(yǎng)，但它的目的是通過語言理論來進(jìn)行語言事實(shí)分析及運(yùn)用語言事實(shí)來證實(shí)語言理論，這遵循的是從語言到語言的基礎(chǔ)研究。而應(yīng)用語言研究不同，它是運(yùn)用語言學(xué)的理論方法和基礎(chǔ)研究的成果來

闡明、解決其他領(lǐng)域中出現(xiàn)的語言問題，包括語言教學(xué)（本族語教學(xué)和外語教學(xué)）、語言翻譯、語言文字政策規(guī)劃、計(jì)算機(jī)語言運(yùn)用等。目前部分現(xiàn)代漢語教材也對(duì)相關(guān)的應(yīng)用語言理論進(jìn)行一些介紹，但總體來看，只是一些點(diǎn)滴性的介引，不深入也不系統(tǒng)。系統(tǒng)性是要求現(xiàn)代漢語課程教材既從橫向關(guān)系上反映現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)要素（包括語音、詞匯、語法、語用等）的整體性及其之間的有機(jī)聯(lián)系，也應(yīng)該從縱向上體現(xiàn)各要素的層次關(guān)系。因此，現(xiàn)代漢語教材是基于系統(tǒng)性的而不是專題式的介紹。

二、現(xiàn)代漢語教材的實(shí)踐發(fā)展

現(xiàn)代漢語課程是20世紀(jì)50年代中期在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的潮流中模仿現(xiàn)代俄語而開設(shè)的，至今已有

半個(gè)多世紀(jì)的歷史。隨著現(xiàn)代漢語課程的開設(shè)，現(xiàn)代漢語教材也隨即出現(xiàn)。在現(xiàn)代漢語教材半個(gè)世紀(jì)的歷史發(fā)展過程中，從事現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究者們一直沒有停止對(duì)教材的建設(shè)和研究，體現(xiàn)在無論是教材的編寫出版還是教材的理論討論，都取得了可喜的成果。

教材內(nèi)容通用性較強(qiáng)，針對(duì)性比較弱;理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。雖然各教材在編寫體例及編寫類型上各有一些自己的特點(diǎn)，但從整體上看，由于各教材基本以結(jié)構(gòu)主義語言理論體系為理論框架，介紹的概念知識(shí)基本一致，因而各教材在內(nèi)容上變化不是很大，大多只體現(xiàn)在體例上的一些變更或內(nèi)容的縮略或擴(kuò)展。這就使得絕大部分教材基本可以在不同學(xué)習(xí)目的、不同學(xué)習(xí)對(duì)象、不同學(xué)習(xí)層次上可以互用，顯示出通用性特征。盡管某些教材也有學(xué)習(xí)對(duì)象和層次的標(biāo)記（如師范性、自考、函授等），但針對(duì)性不強(qiáng)。如師范專業(yè)的教材并沒有達(dá)到與中學(xué)語言教學(xué)相結(jié)合的目的，自考教材也很難顯示出適應(yīng)自考學(xué)習(xí)形式的內(nèi)容等。另外，現(xiàn)代漢語屬于基礎(chǔ)理論課，教材內(nèi)容以介紹理論知識(shí)為主，但為了加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高實(shí)際語言分析水平，教材應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐內(nèi)容，在課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。但通觀幾十年來出版的教材，整體顯示出理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱的特點(diǎn)。

由上表的結(jié)果可見，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較少，相應(yīng)的開放性作業(yè)小組人數(shù)也較少時(shí)，這種教學(xué)方式能夠得到學(xué)生更高程度的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]肯·貝恩. 如何成為卓越的大學(xué)教師[M]. 北 京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2] 蘇淳. 概率論[M]. 北京：科學(xué)出版社，2004.

[3] 陳希儒. 概率統(tǒng)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)史[M]. 長(zhǎng)沙：湖南教育出 版社，1998.

作者簡(jiǎn)介：

作者姓名：張珂? 性別：男? 籍貫：廣東省韶關(guān)市乳源縣? 民族：漢? 出生年月：1978.1? 職稱：高級(jí)教師? 學(xué)位：? 院校：深圳市坪山區(qū)坑梓中心小學(xué)? 研究方向：小學(xué)語文.