趙慧

摘要：在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單一等諸多原因，整體教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，尤其在課堂上，真正參與課堂、積極配合教師的學(xué)生非常少，甚至有部分學(xué)生帶著抵觸、排斥的情緒學(xué)習(xí)。從長遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也對新課改教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)造成一定的阻礙。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)理念;小學(xué)語文;教學(xué)模式;創(chuàng)新策略;

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-180

引言

小學(xué)階段的教育是學(xué)生終生的教育基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的牢固與否，直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作，尤其是作為母語的語文教學(xué)，承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。但是在教學(xué)的實(shí)踐工作中，由于教師的水平和理念的不同，小學(xué)語文的教學(xué)理念仍然需要進(jìn)行必要的提高，快樂教學(xué)的理念，是從小學(xué)生的特殊性出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為目的的一種新的教學(xué)理念。

一、快樂教育理念的滲透意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一味地講解課本知識、應(yīng)試技巧等，功利性、目的性非常強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感極差，有部分學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分排斥。而快樂教育理念的滲透，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，而快樂是一種極具有感染力、積極向上的情緒，它能驅(qū)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在課堂上與教師有效配合。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是教育活動一項(xiàng)重要的任務(wù)，尤其是在小學(xué)階段的培養(yǎng)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段的學(xué)生，由于具有獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對于外界客觀事物的不了解和好奇心理，使小學(xué)生的注意力不能夠長時間集中在一點(diǎn)，如果小學(xué)教師按部就班地進(jìn)行授課，容易使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的樂趣，教育效果也就因此大打折扣。教育并非朝夕之功，而是一個漫長的過程，快樂教學(xué)的方法，是適合小學(xué)生心理狀態(tài)的一種有效方法，是學(xué)生對于課堂上教師講解內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，經(jīng)過長時間潛移默化的熏陶，學(xué)生就能夠?qū)χR學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高教師的教育效率，強(qiáng)化教師的教育效果。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一直以來，小學(xué)生在教師的督促下學(xué)習(xí)和前進(jìn)，處于完全被動的狀態(tài)，即使是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常低，尤其是作文的創(chuàng)作、文章的閱讀、生字詞的記憶等，有部分學(xué)生都是抱著應(yīng)付的心態(tài)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識浮于表面。而快樂教育理念下，學(xué)生一直處于相當(dāng)于放松和休息的狀態(tài)，所以對于知識的接受程度比較高。在學(xué)習(xí)過程中，即使遇到問題，學(xué)生也會積極克服、戰(zhàn)勝，學(xué)習(xí)更加順利、高效。

二、快樂教育理念下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）重視學(xué)生的主體地位

語文教學(xué)從來不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成一個樣子，教師沒有針對學(xué)生的個性開展教學(xué)，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。個性不同代表著對于知識的了解也不同，教師只講解課本上的知識，讓學(xué)生的個性發(fā)揮不出來。另外若是對知識的了解和教師講得不同，就會對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，從而對學(xué)習(xí)沒有興趣。教學(xué)活動本就應(yīng)該以學(xué)生掌握程度為重點(diǎn)，多以學(xué)生的主觀想法為主才能更好地了解到學(xué)生的進(jìn)度，也才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂。

（二）注意教學(xué)重心的實(shí)現(xiàn)

快樂教學(xué)的教學(xué)方式，其目的依然是小學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲取和基礎(chǔ)能力的鍛煉，無論采取什么樣的方式方法，教師要在教學(xué)活動中有主導(dǎo)和掌控節(jié)奏的地位，一定要避免為了快樂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，任由學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，這樣的話，不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，快樂教學(xué)并不是以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為代價的教學(xué)，而是在快樂積極的氣氛中進(jìn)行的教學(xué)活動，有的教師在快樂教學(xué)的過程中，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的降低上，這樣雖然學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的輕松，但是實(shí)際上學(xué)生并沒有真正的掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，教學(xué)方式變成了喧賓奪主，一堂課下來，學(xué)生的情緒由于過于興奮，導(dǎo)致了應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識，反而成了游戲的附庸，這樣的快樂教學(xué)就是教學(xué)重心沒有實(shí)現(xiàn)，并不是真正的高質(zhì)量教學(xué)活動。

（三）實(shí)施激勵性的課堂教學(xué)評價

小學(xué)生有好勝的心理，雖然年紀(jì)小，但同樣渴望得到別人的肯定、激勵和表揚(yáng)?？陀^的激勵性評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得滿足感、成就感，這對增強(qiáng)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)有積極作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生激勵性評價。具體來說，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以此為切入點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生，在這個基礎(chǔ)上再指出學(xué)生的不足。這樣的教學(xué)評價既能讓學(xué)生愉快的接受自己的不足并改正，還能讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如，在批閱學(xué)生作文的時候，教師先夸獎學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如“你的字寫得工整”“你的作文里沒有一個錯別字，非常棒”“這篇作文情真意切，非常打動人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出現(xiàn)錯別字，就更完美了”“如果字寫得再端正一些，這篇文章將會更完美”等，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和快樂體驗(yàn)。

（四）游戲教學(xué)法

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好強(qiáng)、好玩等，而游戲教學(xué)法恰好符合小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)。這也意味著，合理地運(yùn)用游戲教學(xué)法，能夠充分喚醒學(xué)生積極性，并且讓學(xué)生獲得快樂的心理體驗(yàn)。這是快樂教育理念下教師可以嘗試運(yùn)用的教學(xué)方式之一，能夠讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，部分小學(xué)生對識字普遍抵觸，在識字教學(xué)中表現(xiàn)出應(yīng)付的情緒、敷衍的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)往往費(fèi)時低效。為了解決這一問題，教師可以組織學(xué)生玩“猜字謎”的游戲活動，即教師出示謎面，學(xué)生給出答案，以最先給出正確答案為標(biāo)準(zhǔn)選出獲勝者。又或者，教師讓學(xué)生自己根據(jù)漢字編制謎面，然后說出來讓其他同學(xué)去猜，以此調(diào)動學(xué)生識字積極性。如學(xué)習(xí)“晶”字時，教師出示謎面：七十二小時;學(xué)習(xí)“回”字時，出示謎面：格外大方;學(xué)習(xí)“雷”字時，給出謎面：需要一半，留下一半。這樣的猜字謎游戲，既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶。

（五）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

加強(qiáng)快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，首先要構(gòu)建和諧融洽的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)未能凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動地接受枯燥乏味的語文知識。應(yīng)用快樂教學(xué)法，要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生的溝通交流和互動，拉近師生的心理和情感距離，構(gòu)建和諧融洽、民主平等的新型師生關(guān)系。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生與自己溝通互動。教師要采用風(fēng)趣幽默的語言和輕松活潑的態(tài)度開展教學(xué)，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神[2]。例如，筆者在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，有學(xué)生質(zhì)疑自然界中存在的小蝌蚪是不是真的會主動找媽媽呢？筆者對該學(xué)生進(jìn)行了鼓勵，并在班內(nèi)倡導(dǎo)這種質(zhì)疑精神，然后引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行討論，有效增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，并增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

快樂教學(xué)的提出，是教育工作者站在學(xué)生角度來考慮問題的結(jié)果，是針對小學(xué)生的特定教學(xué)方法，但是快樂教學(xué)對于教師的教學(xué)水平有更高的要求，同時也增加了教師的工作量，只有對快樂教學(xué)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識，才能夠在教學(xué)過程中避免出現(xiàn)各種各樣的負(fù)面作用。

參考文獻(xiàn)

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