李雅鳳

摘要：隨著新課改的逐漸深入，教育部門及社會(huì)群眾也逐漸意識(shí)到幼兒教育的重要性，并對(duì)幼兒教學(xué)工作提出了新的要求，因此教師也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)各階段幼兒的實(shí)際情況及發(fā)展需求制定合理的教學(xué)方式，給予幼兒一定的自主選擇權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇合適的游戲方式及內(nèi)容，并幫助其創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提升全員參與性，保證幼兒都能夠共同發(fā)展與進(jìn)步。本文圍繞幼兒戶外自主游戲的有效教學(xué)展開了探討，并提出了相應(yīng)的措施，具體如下：

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外自主游戲;有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-186

前言

幼兒作為孩子接受教育的初始階段，因該時(shí)期的幼兒身心還處于發(fā)展中，若單純依靠講解的方式，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新改變教學(xué)方式，定期開展戶外活動(dòng)，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)。但是不同的游戲內(nèi)容所帶來(lái)的作用及價(jià)值也有一定的差異性，因此教師需創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，并給予幼兒技巧的指導(dǎo)，從而能夠有效的提升戶外自主游戲的有效性。

一、優(yōu)化戶外活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

玩本身就是幼兒的天性，該階段的幼兒會(huì)有較強(qiáng)的探索欲望，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，幫助其構(gòu)建良好的戶外活動(dòng)環(huán)境，給予幼兒戶外自主游戲一定的支持。戶外游戲活動(dòng)有多重形式，這也決定了設(shè)備、材料、器材必須具備多元化的特性，從而才能滿足幼兒的需求，激發(fā)其興趣。但是幼兒自身并不具備相應(yīng)的辨別及選擇的能力，其大多數(shù)都是根據(jù)自己的喜好來(lái)，這就需要教師在旁有效的引導(dǎo)，幫助幼兒做出正確的抉擇。同時(shí)教師在準(zhǔn)備游戲道具時(shí)，需保證其具有安全性、多樣性、游戲性的原則特點(diǎn)，盡量選擇一些顏色相對(duì)較為鮮明，且具有一定趣味性的材料，并根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)不同的戶外游戲空間[1]。其次，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒對(duì)成品玩具只會(huì)有三分鐘熱度，而自己制作的玩具卻可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在參與制作的過(guò)程中，可有效提升幼兒的思維理解能力及動(dòng)手能力，且可以幫助幼兒養(yǎng)成環(huán)保的意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在此教師可與幼兒共同制作高蹺，在該過(guò)程中，幼兒的情緒會(huì)一直處于高漲的狀態(tài)，教師可趁熱打鐵，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行踩高蹺走路，并做好保護(hù)工作，避免幼兒受到傷害，幼兒在踩著高蹺時(shí)因同學(xué)無(wú)意間的碰撞，會(huì)出現(xiàn)你追我趕的現(xiàn)象，其他同學(xué)在看到后也會(huì)產(chǎn)生興趣，并逐漸投入到追趕的行列中。對(duì)于教師而言，該游戲相對(duì)較為稚嫩且無(wú)趣，但對(duì)幼兒而言，這也是一種新的游戲方式，因此教師需尊重幼兒的想法，給予幼兒一定的自主權(quán)，并在旁運(yùn)用合適的話語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，如“孩子們，快點(diǎn)跑，千萬(wàn)不要被抓住哦！”“快來(lái)看一下，哪一位同學(xué)跑的最快最穩(wěn)，老師就獎(jiǎng)勵(lì)它小紅花哦！”等此類話語(yǔ)，該方式可有效推動(dòng)游戲的進(jìn)程，對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)情境能力的提升也有積極促進(jìn)作用。

二、與生活相結(jié)合，創(chuàng)新戶外游戲玩法

在開展幼兒戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重日常生活的有效融合，以此來(lái)豐富游戲內(nèi)容，拓寬游戲范圍，讓幼兒在玩樂(lè)中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其能夠在后期生活及學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用，從而達(dá)到幼兒教學(xué)的根本目的。在此教師可采用情境扮演的方式，讓幼兒根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，如在玩開車游戲時(shí)，因班級(jí)人員比較多，教師可視情況來(lái)合理制定公交車的數(shù)量，幼兒可根據(jù)自己的喜好扮演司機(jī)、交警、售票員、乘客，然后待到所有同學(xué)全部就位后，教師可講清所有的規(guī)則，明確每個(gè)角色的職責(zé)范圍，如乘客需遵守公交車的規(guī)則，不準(zhǔn)伸手到窗外;司機(jī)需聽從交警的指揮，遵守交通規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮[2]。因公交車、司機(jī)、售票員這些角色在日常生活中較為常見，幼兒本身也有了一定的交通知識(shí)，在該過(guò)程中幼兒會(huì)對(duì)這些規(guī)則加以鞏固，教師也需認(rèn)真觀察，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而才能幫助幼兒形成良好的思想觀念。因該游戲大部分都是幼兒自主完成的，教師在旁起到了輔助作用，對(duì)于各種規(guī)則的制定與遵守，幼兒也樂(lè)在其中，這不僅可以提升幼兒的創(chuàng)新能力，對(duì)其自主組織能力的提升也有重要意義。

三、關(guān)注幼兒發(fā)展，做到因材施教

幼兒教師在組織戶外游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)管理理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展時(shí)代適當(dāng)調(diào)整并完善教學(xué)方式，尊重幼兒在課堂中的主體地位，圍繞幼兒為中心展開教學(xué)活動(dòng)，教師在旁起到引導(dǎo)輔助作用即可，同時(shí)因每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境及性格特點(diǎn)都具有一定的差異性，其思維理解能力與實(shí)踐能力也不盡相同，在此教師需遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，并牢牢的掌握，這對(duì)提升幼兒綜合能力也有積極促進(jìn)作用。在此需注意的是，教師只需要在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行指導(dǎo)即可，而不是在其中起到主導(dǎo)地位，這樣的話會(huì)讓游戲走上與原定計(jì)劃不相符的軌道。例如在組織“老鷹抓小雞”游戲時(shí)，可適當(dāng)?shù)姆攀肿層變鹤约涸O(shè)定規(guī)則、游戲內(nèi)容以及推選出雞媽媽與老鷹，大部分幼兒會(huì)認(rèn)為教師具有一定的保護(hù)能力，會(huì)讓教師在游戲中扮演小雞媽媽，那該游戲形勢(shì)就發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師也成為了游戲中的參與者，與幼兒共同去展開游戲，教師可適當(dāng)?shù)奶嵝押⒆幼⒁獍踩?，通過(guò)該方式不僅可以有效拉近師生之間的距離，更能夠充分發(fā)揮出幼兒的主體地位。其次教師也可開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，并根據(jù)每個(gè)幼兒的能力合理分成多個(gè)小組，同時(shí)設(shè)定多樣化的比賽內(nèi)容，讓每個(gè)幼兒都能參與其中，使其能夠感受到運(yùn)動(dòng)時(shí)的快樂(lè)，在進(jìn)行小組對(duì)決時(shí)，幼兒的好勝心可被有效激發(fā)，且對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性有全新的認(rèn)識(shí)，從而可有效推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為后期的學(xué)習(xí)及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提升幼兒的綜合能力，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位幼兒的想法，選擇合適的游戲主題，讓幼兒自主去創(chuàng)新并探索新的游戲方式，使其能夠在游戲過(guò)程中不僅能夠感受到游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣，還可以提升其思維能力，幫助其樹立良好的思想觀念及行為習(xí)慣，對(duì)其組織能力的提升也有重要作用。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到收放自如，并提前幫助幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，給予幼兒充分的選擇權(quán)利，從而才能保證幼兒自主游戲發(fā)揮出最大效用。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂芳. 基于本土資源開展幼兒園戶外混齡自主活動(dòng)的實(shí)踐——以廣州市從化區(qū)第二幼兒園為例[J]. 華夏教師，2019（29）：8-9.

[2]沈惠娥. 巧設(shè)環(huán)境 暗示引領(lǐng)——試談班級(jí)資源環(huán)境中的暗示效應(yīng)對(duì)幼兒自主游戲的發(fā)展[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：98+42.