黎明

摘要： 隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，新課標為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作指明了方向，教師應(yīng)當根據(jù)班級實際情況調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。本文簡單分析了當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，結(jié)合實際教育工作經(jīng)驗，提出了新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略供參考。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-201

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師對新課標理解不夠深入

當前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對新課程標準缺乏深入學(xué)習(xí)和理解，教學(xué)方式過于單一。教師通常以口頭說教的方式向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在臺上講解，學(xué)生在座位上記筆記，這樣的課堂組織形式導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受知識，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的互動有限，通常以一問一答的形式進行課堂互動，學(xué)生無法第一時間表達自身觀點，進而影響到整體教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門源于生活的學(xué)科，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。實際教學(xué)過程中，許多教師只關(guān)注課本內(nèi)容的講解，很少對教材進行拓展和延伸，這就導(dǎo)致教師無法建立數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際的情況下，學(xué)生無法掌握利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展極為不利。

3.教學(xué)評級趨于功利化

教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向作用，教師在實施教學(xué)評價的過程中過分關(guān)注學(xué)生考試成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。學(xué)生個體先天智力因素存在差異，成長環(huán)境也各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定的差別，如果只是對學(xué)生成績進行評價，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在教師功利化評價標準的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)錯誤的認知，不再重視學(xué)習(xí)過程中采用的方法，而是一味強調(diào)考試成績而忽略自身綜合素質(zhì)的鍛煉。

二、新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師必須重視數(shù)學(xué)知識和生活實際之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際情況和不同教學(xué)內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，將生活中的場景還原到課堂，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方向。在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》一課地教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將生活中購買文具的場景還原到課堂。教師首先需要借助多媒體展示不同文具的定價，筆記本1.5元，鉛筆0.5元，鋼筆12.5元，教師可以向?qū)W生提問“購買5本筆記本需要多少元？支付10元后需要找零多少元？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速聯(lián)想到生活中的實際經(jīng)歷，并列出“1.5×5=7.5”“10-1.5×5=2.5”的算式。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，學(xué)生能夠深入了解小數(shù)乘法知識在生活中的應(yīng)用，并在充滿生活氣息的課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.組織合作探究，調(diào)動學(xué)生參與熱情

小學(xué)階段學(xué)生事物認知能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中容易遇到各種問題，面對這樣的情況，教師應(yīng)當組織合作探究學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生通過團隊協(xié)作解決數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)當根據(jù)班級人數(shù)情況調(diào)整小組分配的方式，以3～5人為單位劃分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并在每個小組選擇一位組長。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師布置的合作探究主題也各不一樣，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整活動探究的重點，既要保證合作探究主題具有可操作性，同時也要幫助學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中獲得成就感。在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)《認識更大的數(shù)》一課的過程中，教師可以要求學(xué)生圍繞“我所知道最大的數(shù)”為主題進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)驗和掌握的數(shù)學(xué)知識說出一個自認為最大的數(shù)，并在合作討論中比大小，教師則應(yīng)做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生講解常見的數(shù)字單位，幫助學(xué)生理解“世界上最大的數(shù)是不存在的”這一數(shù)學(xué)概念。

3.實施翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和教師課堂講解相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際情況布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照教師的任務(wù)進行課外自主學(xué)習(xí)。在脫離教師監(jiān)督與管理的情況下，學(xué)生只能憑借自身已有數(shù)學(xué)知識解決未知的數(shù)學(xué)問題，通過閱讀課本、觀看微課的形式了解新的知識點，進行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當主動了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)取得的成果，并根據(jù)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)重點。舉個例子，在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)《認識三角形和四邊形》課程講解時，教師可以要求學(xué)生在課外時間了解三角形和四邊形的圖形特點，思考生活中有哪些常見的三角形和四邊形。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當通過互動引導(dǎo)學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出點評，幫助學(xué)生掌握課外自主學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

總而言之，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須做出創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在組織小組合作探究活動的過程中調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，通過實施反轉(zhuǎn)課堂強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，唯有如此才能真正打造具有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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