劉和章

摘要：基于學(xué)生們教育背景和成長環(huán)境的差異，每個學(xué)生的知識接收程度和看待問題的方式可能會受到一定的影響，他們都有自己獨特的性格和優(yōu)勢。在教學(xué)當(dāng)中，需要留心觀察學(xué)生的獨有特性，探索出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，運用不同的教學(xué)模式，才能使得每個學(xué)生得以良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;尊重差異;分層教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-216

引言

分層教學(xué)需要老師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生做對應(yīng)的分層管理，對每個層次的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)和幫助，通過關(guān)心和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在接受學(xué)生獨特性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們都得到成長。

一、學(xué)生分層

由于每個學(xué)生在英語方面的功底和學(xué)習(xí)興趣略有差異，所以可以根據(jù)學(xué)生的英語成績以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，大概可以分為三大類。第一類是有良好的英語基礎(chǔ)，且對英語學(xué)習(xí)頗感興趣的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有較強(qiáng)的信念，且有較高的學(xué)習(xí)期望，能夠自主學(xué)習(xí)，主動提升英語水平。第二類是功底相對薄弱，但對英語有一定的學(xué)習(xí)興趣且希望提升英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這類學(xué)生只要激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，給予一定的輔導(dǎo)和幫助，也能夠加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。第三類是缺乏自覺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這類學(xué)生則需要教師和家長給予督促。在教學(xué)過程中，可以將這三類學(xué)生進(jìn)行分類組合，組成多個小組，且由第一類學(xué)生擔(dān)任小組組長，對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這樣不僅能幫助二三類學(xué)生，且能夠讓一類學(xué)生的知識得以鞏固。同時在教學(xué)當(dāng)中，可以制定時間表定期調(diào)整小組中的成員，給予表現(xiàn)優(yōu)秀且進(jìn)步較大的二三類學(xué)生擔(dān)任組長的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

對于初中英語的教學(xué)來說，情景對話占據(jù)課本內(nèi)容的較大比重，因此在情景對話訓(xùn)練的時候適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教學(xué)是尤為重要的。例如當(dāng)學(xué)習(xí)人教版八年級英語 Unit 9中的 Can you come to my party？這一課程時，本文中的重點語句是當(dāng)問到“Can you come to my party？ ”時，回答“I have to prepare for an exam？ ”學(xué)習(xí)的要點是“exam，prepare for”等。 這時教師就可以讓第一類學(xué)生圍繞重點詞匯進(jìn)行自由發(fā)揮，模擬類似的邀請類情景對話，要求在對話過程中不僅要運用課文中的相關(guān)語句，同時要進(jìn)行延伸，例如可以用到“go to shop，have a headache”等，從而提高學(xué)生的拓展能力。 對于第二類學(xué)生，教師可以設(shè)計一些問答式的題目，例如：薩姆是什么時間出去和回來的？尼克不去杰夫家的原因是什么？等，讓第二類學(xué)生從課文中找到相關(guān)答案，這樣也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用。 而對于第三類學(xué)生來說，教師則可以要求他們對情景對話內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦，并且掌握重點詞匯的應(yīng)用，從而使得每個學(xué)生都可以高效學(xué)習(xí)[1]。

三、作業(yè)分層

在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的所學(xué)知識去完成作業(yè)，所以，對于課后作業(yè)也可以實行分層教學(xué)。對于初中英語的學(xué)習(xí)，閱讀理解是非常重要的一部分，通過增加閱讀量，可以提升學(xué)生的寫作能力，因此，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)。例如，當(dāng)教師在講解人教版八年級上冊 Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2B 這篇課文時，教師可以要求學(xué)生們完成與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的閱讀作業(yè)。對于第一類學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)自身理解情況，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，編寫一些身邊的故事短篇。而對于第二類學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些填空題，讓學(xué)生結(jié)合對文章的理解去完成題目。第三類學(xué)生則可以做一些需要判斷對錯的題目，例如Jeff thinks it is easy for him to make friends.在布置作業(yè)的過程中通過分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生層次的不同為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)水平相匹配的作業(yè)，督促學(xué)生必須完成自己的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，同時能夠體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課外輔導(dǎo)分層

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，因此課外輔導(dǎo)不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的補(bǔ)充，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)痛點。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版八年級英語 Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B 的作文時，可以緊接著通過分層輔導(dǎo)進(jìn)行課外的寫作訓(xùn)練。這就要求教師們根據(jù)學(xué)生的個人接受能力給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對于第一類學(xué)生來說，教師可以從多看課外書刊，增加課外知識的獲取量著手，從而讓學(xué)生自由發(fā)揮，運用所學(xué)的知識結(jié)合生活中的點滴寫出具有個人觀點以及字?jǐn)?shù)要求的作文。對于第二類學(xué)生來說，則要求他們掌握課本中語法以及重點詞匯，能夠結(jié)合自身實際進(jìn)行仿寫即可。第三類學(xué)生，則可以為他們選擇一篇課外作文，要求他們對作文進(jìn)行熟練朗讀或者背會，從而積累語法知識和詞匯量。通過課外輔導(dǎo)的分層，提高學(xué)生對英語的喜愛程度，從而實現(xiàn)各有所長。

五、結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)過程中，實行因材施教的分層教學(xué)模式，可以激發(fā)英語功底較好學(xué)生的潛能，亦能夠幫助基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生樹立信息和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣[2]。因此，在新課改下，教師們必須懂得尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，去幫助他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)之路，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢華，林廣清.以生為本 強(qiáng)化閱讀——簡論初中英語閱讀有效教學(xué)的策略[J].教育界， 2019，000（018）：34-35.

[2]謝城禮[1].正視差異，因材施教——分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（021）：1-1.