陸安靖

摘要：隨著教學(xué)時間越長，師生們愈發(fā)意識到閱讀的價值并提高了對閱讀的量與質(zhì)的要求，不僅要加大閱讀的量，熟悉各種文種，還要掌握一些閱讀技巧，提升閱讀的速度，此外，積累背誦好詞好句用于寫作中，拓展閱讀的價值?；诖耍疚囊猿踔姓Z文課程為例，嘗試探究閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-258

閱讀與其他活動一樣，講究方法，使用技巧，對師與生要求較高，但方法與技巧的選擇要依據(jù)事實來判斷，切不可偏聽偏信，盲目跟從，全盤接受他人的教學(xué)經(jīng)驗。筆者作為一名一線教育工作者，教學(xué)時間長，接觸學(xué)生多，因此能發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題并提出相應(yīng)的改善對策，也會肯定學(xué)生們?nèi)〉昧顺煽儯膭钇淅^續(xù)前進(jìn)，當(dāng)然，筆者還善于思考，勤于反思，愿意學(xué)習(xí)，在實踐中提升自身素養(yǎng)，總結(jié)一些成功的教學(xué)方法，具體如下所示：

一、給予自由，進(jìn)行自讀

閱讀是學(xué)生、文本與教師之間的互動，但很長一段時間，學(xué)生被排除在閱讀活動之外，被迫聽教師講解。其實，學(xué)生與教師因為理解能力不同，生活閱歷存在差異，再加上看世界的角度不同，因此對同一篇文章會有不同的感受，教師不能代替學(xué)生品味文章，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要學(xué)會讓權(quán)，認(rèn)識到學(xué)生在閱讀中的地位與價值，能給予學(xué)生閱讀的自由權(quán)，讓其與文本有著直接的接觸，獲得獨特的情感體驗。

如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一篇文章時，筆者認(rèn)為故事情節(jié)前后聯(lián)系緊密，且人物形象突出，主題明確，教師講解反而削弱了故事的敘事性，連貫性，不如讓學(xué)生自讀。筆者是這樣想也是這樣做的，為此組織了一場自讀活動，當(dāng)然，自讀也要有目標(biāo)，那就是分析人物形象，探尋文章主旨，解答“智”這一字眼。在問題的引領(lǐng)與故事情節(jié)的吸引下，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入到了自讀活動中，熟悉了故事情節(jié)、了解了人物形象、探尋了主題，展開了思考……雖然耗費了很長一段時間，學(xué)生收獲頗多，是一次成功的閱讀經(jīng)歷，值得肯定。

在教學(xué)實踐活動中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身對閱讀存在抵觸心理，為了解決這一問題，特意組織了一場自讀活動，給予了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，效果顯著，值得肯定。

二、小組合作，集中智慧

小組合作模式是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)個體學(xué)習(xí)方式不同的是小組合作教學(xué)模式更為看重集體的力量，學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，有利于培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，有利于迸發(fā)創(chuàng)新意識，有利于互相監(jiān)督，互相成長，因此受到了筆者的青睞。

如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，筆者實施了小組合作探究模式，讓學(xué)生自由結(jié)組，每個小組不少于6人。第一個小組任務(wù)就是分角色朗讀文本，熟悉故事內(nèi)容，因為學(xué)生之間較為熟悉，關(guān)系親密，大家合作起來較為愉快，很快就分配了角色，完成了朗讀任務(wù)，得到了筆者的肯定。隨后，筆者布置了第二個小組任務(wù)，那就是回答課后問題：從不同的角度梳理故事情節(jié)？你認(rèn)為于勒是一個怎樣的人？假如于勒叔叔正如信中所說是一個有錢人，你能想象一下菲利普夫婦與弟弟見面時的場景嗎？由學(xué)生自由探究，合理回答，集中大家的智慧，挖掘大家的潛能。最后，筆者布置了第三個小組任務(wù)，那就是學(xué)生一同復(fù)習(xí)本課知識點，認(rèn)讀生字詞，講故事，寫片段，在互相監(jiān)督、互相幫助下提升綜合能力。

在教學(xué)實踐活動中，教師實施了小組合作模式，讓學(xué)生集中智慧解決問題，獲得能力的提升，優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、教師引導(dǎo)，矯正錯誤

初中階段的學(xué)生相對于小學(xué)生而言，自控能力較強，有了自主學(xué)習(xí)意識且對學(xué)習(xí)有著一定的興趣，無需教師花費精力監(jiān)督學(xué)生的行為，但因為學(xué)生受年齡的束縛，認(rèn)知水平不高，理解能力不強，且思維活躍，性格活潑，容易出錯，此時就需要教師們發(fā)揮自身的職責(zé)，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生，糾正其錯誤的行為，給予其正確的引導(dǎo)，幫助其回到思維的正軌上。

還是在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一課內(nèi)容時，同學(xué)們對“智”存在片面的理解，只發(fā)現(xiàn)了“智”體現(xiàn)在智取上，肯定了吳用等人的行為，相對就忽視了楊志的“智守”，此時筆者就得履行自身的職責(zé)，指出這一問題，拓展學(xué)生的思維，讓其學(xué)會全面看事物。再如，學(xué)到《老王》這一課內(nèi)容時，師生一起分析老王與“我”的形象以及錢在這段關(guān)系中發(fā)揮的價值，加深對文章的理解，部分學(xué)生沒有看到金錢背后的真情，回答的有些片面，被筆者指了出來。再如，學(xué)到《沁園春·雪》這首詩歌時，大家對“惜”“略輸”“稍”“只”“還”這幾個字詞把握不準(zhǔn)，思維有些跑偏，好在筆者給予了及時地引導(dǎo)，讓學(xué)生重新回到了正軌上。

在教學(xué)實踐活動中，教師發(fā)揮了積極的價值，給予了學(xué)生正確的引導(dǎo)，糾正了問題，回到了正規(guī)，值得肯定。

四、張弛有度，懂得分辨

初中教材涉及的閱讀文章篇數(shù)多，篇幅長，理解難度大，給學(xué)生帶來了一定的閱讀障礙，如果嚴(yán)格要求學(xué)生，迫使學(xué)生理解全部的文章，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要懂得分辨，知道哪些文章適合學(xué)生自讀，哪些文章適合引導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至部分內(nèi)容可以跳過，等到時機成熟后再學(xué)習(xí)。此外，教師還要做到張弛有度，不一味強迫學(xué)生閱讀，可以進(jìn)行一些課后活動，課堂小游戲，讓學(xué)生的大腦放松，這樣在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能恢復(fù)精力，更好地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時，全文4000多字，篇幅長，讓學(xué)生自讀起來有些困難，且跨越時間久，很容易造成讀了后面忘記前面的問題，為此筆者決定引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在解決問題的過程中細(xì)讀文本，加強理解，把握主旨。如，分析中年閏土的形象時，同學(xué)們只需要找到相關(guān)的文字進(jìn)行閱讀即可;思考“故鄉(xiāng)”的個數(shù)以及各自的樣子時，同學(xué)們則需要全文通讀。當(dāng)然，學(xué)生精力有限，不可能始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，一段時間后精神上就會出現(xiàn)疲憊，思維不再活躍，回答問題也不積極，此時筆者就會暫停閱讀活動，給學(xué)生一個喘息的時間，這段時間可以用來拉近師生關(guān)系，大家談一談?wù)n堂之外的趣事，活躍課堂氣氛，舒緩緊張的情緒，但時間不宜過長，避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

綜上，閱讀在提升文化涵養(yǎng)，塑造高尚人格、習(xí)得人類智慧、傳遞經(jīng)典文化等方面發(fā)揮著積極的作用，也因為教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)環(huán)境缺失、師生關(guān)系不和諧等問題陷入了困境，只有解決問題，優(yōu)化環(huán)境才能發(fā)揮閱讀應(yīng)有的價值，為此筆者提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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