小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略分析

海志林

摘要：提問是教師開展教學(xué)工作的重要手段，它不僅可以幫助教師更加清晰地了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能有效的推動教學(xué)進度的順利發(fā)展。對于教師來說，課堂提問是和學(xué)生展開交流溝通的重要手段。而對學(xué)生來說，教師的課堂提問可以幫助學(xué)生彌補認知上的漏洞，同時通過和教師的交流完成對數(shù)學(xué)知識點的階段性總結(jié)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;課堂提問;有效策略;分析

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-175

引言

在課堂上進行提問環(huán)節(jié)是極為重要的，在此過程中，師生之間可以進行很好的交流互動，教師也可以對學(xué)生回答的情況進行深入的了解，從而對于學(xué)生的知識理解情況，課堂認真聽課的程度進行相應(yīng)的關(guān)注。因此，注重課堂提問的有效性和實效性以及課堂提問的主體性就顯得十分重要。尤其是在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂上進行提問活動時更是如此。進行你問我答式的交流就顯得尤為必要，但是部分教師卻不注重提問的技巧和提問的順序，導(dǎo)致了學(xué)生的回答情況并不盡如人意。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題

（一）提問的類型以及層次問題

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在思維的發(fā)展方面還沒有達到成熟，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候主動性以及理解能力都會受到局限。教師為調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂提問的方式顯得比較重要，這是促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要舉措，但從現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問過程中，對于提問的類型方面存在問題，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的層次設(shè)計問題，從而造成了數(shù)學(xué)課堂提問層次性不強的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題的積極性受到了影響，容易造成課堂沉默的現(xiàn)象。

（二）回答思考空間不充足

小學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，需要在思考問題的時候消耗比較長的時間，而在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展當(dāng)中，教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生預(yù)留的回答思考空間不足，使得學(xué)生在實際數(shù)學(xué)課堂中沒有足夠時間進行思考，這就必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響學(xué)生思考的正確率，也會打擊學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。而進行課堂回答的方式也比較簡單化，沒有真正地深入下去，這就必然會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略

（一）給予學(xué)生充分的反應(yīng)時間和討論空間從而提高提問的整體效率

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立思考能力和獨立思考的習(xí)慣，但是如果學(xué)生沒有充分的反應(yīng)時間，以及討論空間，那么教師的提問活動很顯然無法取得積極的成果。此時，從教師的角度來看就需要給予學(xué)生充分的討論的時間，甚至要為學(xué)生營造思考的氛圍，進而才能切實提高學(xué)生的應(yīng)對問題的能力，以及回答問題的能力，從整體上提高課堂的提問效率，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用課堂提問鞏固知識體系

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識雖然已經(jīng)有了一定的難度，但在內(nèi)容上還與之前的知識點存在著很大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，也是按照由淺入深的難度構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系的。因此，教師如果可以在開展課堂提問時，注重提問內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，就能讓學(xué)生在理解新知識的同時，對舊的知識進行回憶。這樣不僅可以讓學(xué)生的印象變得更加深刻，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重搭橋提問提高學(xué)生探究思維

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有明確地認識，以及要和學(xué)生認知規(guī)律有針對性認識，在這一基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，才能真正為提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，教師要注重從提問方面加強重視，通過搭橋式的提問方式來促進學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生跨越思維障礙，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識良好的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)中難免會遇到難題，這時候教師不要直接提供幫助，要注重通過問題的方式來幫助學(xué)生自主探究，促進學(xué)生在實際探究學(xué)習(xí)當(dāng)中來完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）關(guān)注問題層次

在課堂提問過程中，教師往往會對班級內(nèi)的全體學(xué)生進行提問，保證每個學(xué)生都能在課堂聽講過程中保持高度集中的注意力。在實施這一教學(xué)策略的過程中，教師要充分考慮到每個學(xué)生的實際特點，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往可以在較短的時間內(nèi)解決難度較大的問題，但基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只能在規(guī)定的時間內(nèi)解決難度適中問題。因此，教師要關(guān)注問題的層次性及根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的問題。在教學(xué)中，部分知識本身難度較大，教師可以先讓能力較強的學(xué)生來回答問題，而部分知識本身難度較小，教師則可以讓一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來回答問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。但在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)重點往往是固定的，對于同一知識提問不同學(xué)生時，教師也可以設(shè)計層次化的問題，使之更加符合每一個學(xué)生的實際情況。

結(jié)束語

綜上所述，課堂提問作為教師開展教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量地提升有著明顯的影響。尤其是對高年級的數(shù)學(xué)課程來說，教師如果可以控制好提問的時機，合理制定提問的內(nèi)容，就能顯著的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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