芻議開(kāi)展家園共育提高幼兒生活自理能力

楊靜

摘要：幼兒的發(fā)展離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境，通過(guò)近幾年一線(xiàn)帶班時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往上缺乏信心和正確教育方法。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，如何幫助幼兒提高生活自理能力也是當(dāng)前需要解決的重要問(wèn)題。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)芻議開(kāi)展家園共育提高幼兒生活自理能力提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;生活自理能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-286

引言

幼兒健康、全面、和諧地發(fā)展，是幼兒教育的最終目的。這才是幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完善培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”可見(jiàn)，幼兒的培養(yǎng)，是需要家庭和學(xué)校共同作用的。家園共育真正實(shí)現(xiàn)，幼兒園與家庭教育相結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效了幼兒的教育和發(fā)展。

一、幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教育與家庭教育契合不高

教育是塑造人類(lèi)靈魂的龐大工程，教育的主體主要由家庭、社會(huì)、學(xué)校3個(gè)方面共同完成，三者缺一不可，他們是相互聯(lián)系、相互配合的。對(duì)于幼兒教育，它的主要教育主體是幼兒園和家長(zhǎng)，幼兒園和家長(zhǎng)必須建立共同的目標(biāo)，相互合作，才能促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是所有教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的第一任老師，孩子就是父母的縮影，所以孩子所處的家庭大環(huán)境直接影響到孩子以后的教育。目前，大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不重視，家庭教育觀念一般，這些都是導(dǎo)致幼兒園教學(xué)不明顯的原因。

（二）部分家長(zhǎng)不配合幼兒園教育活動(dòng)

很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯仍?，不參加幼兒園的一些教學(xué)活動(dòng);也有些家長(zhǎng)覺(jué)得，幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)就像教師的工作總結(jié)，是教師在向他們邀功;幼兒園所組織的一些活動(dòng)，非常的滑稽可笑，這也是家長(zhǎng)家園共育意識(shí)不好所產(chǎn)生的[3]。其實(shí)，幼兒園和家庭都是孩子的教育空間，對(duì)孩子教育起著至關(guān)重要的作用，幼兒園和家長(zhǎng)是相互的合作伙伴，應(yīng)該本著尊重、平等、合作的原則，共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園的教學(xué)效果能得到提升，對(duì)幼兒將來(lái)的幼小銜接也有很大的幫助。

二、開(kāi)展家園共育提高幼兒生活自理能力的方法

（一）攜手——定一個(gè)標(biāo)

能積極參與家園共育的家長(zhǎng)，他們往往在孩子身上投入的精力較多，愿意主動(dòng)與教師溝通，了解孩子在園的道德行為問(wèn)題，反應(yīng)孩子在家的情況。他們能與教師共同探討孩子面臨的道德行為問(wèn)題，同時(shí)提出中肯的建議。這部分家長(zhǎng)是家園共育比較理想的伙伴，對(duì)于他們，教師除了以友好的態(tài)度、足夠的熱情給予回應(yīng)外，還可以與這些家長(zhǎng)定一個(gè)目標(biāo)，就孩子道德價(jià)值觀陶養(yǎng)的具體要求達(dá)成家園共識(shí)，使今后家園共育的攜手行動(dòng)更有針對(duì)性、可操作性。

（二）給幼兒做必要的心理準(zhǔn)備

幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)新奇和陌生的場(chǎng)所，幼兒想去又怕去，想結(jié)交新朋友又心懷恐懼。消除這種緊張情緒的辦法之一，就是來(lái)幼兒園前多給幼兒講一講幼兒園里的情況;家長(zhǎng)也可以用生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒介紹幼兒園的概貌，介紹一下教師，使幼兒在人園前對(duì)幼兒園有一個(gè)美好的印象，激發(fā)他們上幼兒園的愿望和興趣。

（三）搭手——助一把力

有些家長(zhǎng)在家園共育中總是處在被動(dòng)狀態(tài)，往往在孩子的入園時(shí)間把教育孩子的任務(wù)交給了老師，對(duì)幼兒園及教師寄于高度的希望。對(duì)于此類(lèi)家長(zhǎng)，我們采用“搭手，助一把力”的家園共育策略，即教師在和這部分家長(zhǎng)溝通時(shí)，擁有寬容的心態(tài)，并講究溝通的及時(shí)性和實(shí)效性。針對(duì)家長(zhǎng)時(shí)間有限的情況，我們盡量采取預(yù)約的方式與之交流。此外，家訪、微信、QQ等也可作為輔助形式，幫助教師正向鼓勵(lì)家長(zhǎng)嘗試多關(guān)注孩子，以積極、主動(dòng)的態(tài)度和教師攜手培養(yǎng)孩子。

（四）為家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)交流群，探討提高幼兒自理能力思路

現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)都有育兒意識(shí)，不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，幼兒園可以在學(xué)校的走廊中，粘貼各種幼兒知識(shí)或者孩子的教育作品，給家長(zhǎng)普及教育知識(shí)?；蛘咴诮淌?、操場(chǎng)的角落建設(shè)教育宣傳板，給家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師以及家長(zhǎng)之間的交流已經(jīng)不再局限于口頭表達(dá)以及紙面交流，網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)設(shè)備所帶來(lái)的便捷性讓教師以及家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流不再限制于時(shí)間以及空間，因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以為家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)交流群，在交流群中教師可以定期為家長(zhǎng)推送分享一些育兒文章、親子溝通技巧。

（五）制定合理的共育計(jì)劃，共同促進(jìn)幼兒自理能力提高

合理的教育計(jì)劃是家園共育順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于小班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其自主學(xué)習(xí)的能力較差，教育中的許多細(xì)節(jié)都需要教師與家長(zhǎng)提前考慮到，否則家園雙發(fā)在遇到突發(fā)狀況時(shí)很難做到得心應(yīng)手。因此，在制定提高小班幼兒生活自理能力的教育計(jì)劃時(shí)，教師與家長(zhǎng)不僅要列出生活自理的大致類(lèi)別，更要不斷細(xì)化具體的教育內(nèi)容，這樣才能在與幼兒相處的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行細(xì)致入微的引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家園共育已逐漸成為學(xué)前教育的常態(tài)，小班幼兒生活自理的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒園與家長(zhǎng)的深度合作。在帶動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與家園共育時(shí)，為了讓小班幼兒生活自理能力的提高更具效率，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律與實(shí)際需求制定合理的共育計(jì)劃，并與家長(zhǎng)進(jìn)行足夠的溝通，通過(guò)廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)社交手段與真人實(shí)際交流的方式時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)展，確保其迅速建立生活自理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭蓉.家園共育“五一致”，培養(yǎng)幼兒生活自理能力[J].華夏教師，2019（23）：24-25.

[2]張?chǎng)?家園共育中家長(zhǎng)邊緣性參與研究[D].西南大學(xué)，2018.

[3]喻莉莉.家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略分析[J].華夏教師，2018（02）：48-49.