摘 要：英語核心素養(yǎng)的提出，使得高中的英語課堂教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中不僅幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生更好的吸收、理解和應(yīng)用。因此，教師在高中英語教學(xué)中可以引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討、交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和轉(zhuǎn)化，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。本文就高中英語教學(xué)小組活動的現(xiàn)狀及有效性策略進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作學(xué)習(xí);有效性策略

引言：小組合作學(xué)習(xí)這一理念最早起源于美國，如今在我國已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的教學(xué)效果。高中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加學(xué)生們的參與感自信心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間交流。然而，有效的教學(xué)模式也講究科學(xué)的應(yīng)用方法，應(yīng)用得當(dāng)，即可事半功倍，應(yīng)用不得當(dāng)，則收效甚微。因此，教師在應(yīng)用時要因材施教，合理分配。

一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然在高中英語課堂教學(xué)中取得了一定的效果，但仍然有一些不完善的地方需要改進(jìn)，具體如下：

（一）小組編排不科學(xué)合理

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最重要的就是合作，學(xué)生們之間需要進(jìn)行有效的溝通，知識共享，互幫互助，才能發(fā)揮小組合作的最大效用。然而在實(shí)際的分組過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組不和諧、不友好、知識不共享等局面，這會使小組學(xué)習(xí)的開展受到影響。所以在分組時，編排分配不合理，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，在掌握知識這一部分是良莠不齊的。很多老師，為了方便，就讓學(xué)生自由分組，卻沒有兼顧到知識資源的不平衡，會造成掌握好的人選擇在一組，掌握的稍差的在一組，這樣的分組最終帶來的學(xué)習(xí)效用也是不大的。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，盡管學(xué)生會進(jìn)行自由討論和交流，但是由于組員具有差異性，即知識的儲備量和掌握程度是不同的，最終個每個人會得到不同的鍛煉和發(fā)揮不同的作用[1]。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，他們的詞匯量較為豐富，掌握的知識較為扎實(shí)，語言表達(dá)能力也相對較強(qiáng)，這就使得在討論結(jié)束后往往會被推選為發(fā)言人。而對于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生而言，因?yàn)楸∪醯幕A(chǔ)，有時很難跟上進(jìn)度，融入交流，吸收到的知識也會很難消化，這會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（三）小組成員分工不明確

通常，教師只是側(cè)重于最終的交流結(jié)果，而忽視了交流過程。一般在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，最終都會有發(fā)言人來展示小組的學(xué)習(xí)成果。然而，充當(dāng)發(fā)言人角色的往往是學(xué)習(xí)較好的人，而學(xué)習(xí)稍差的人很少有得到鍛煉的機(jī)會。長此以往，后進(jìn)生就會從參與者變成了傾聽者，就不會再去進(jìn)行參與思考了，這不利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、提高英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）增強(qiáng)合作的教學(xué)理念

雖然小組合作的學(xué)習(xí)模式可以取得良好的教學(xué)成果，但是仍然有一些老師繼續(xù)沿襲過去的“灌輸式”教學(xué)，盲目的追求完成教學(xué)的數(shù)量，而忽視的教學(xué)的質(zhì)量，對小組合作的模式?jīng)]有引起足夠的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍具有惰性，大多會依賴于老師進(jìn)行知識灌輸，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識。此時，需要教師加強(qiáng)自身的合作教學(xué)意識，慢慢的響應(yīng)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，同時還要尊重學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展。

（二）科學(xué)合理的分組分工

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分組是核心，分工是關(guān)鍵，有著不可忽視的作用。在分組時不能由著學(xué)生的喜好進(jìn)行自由分組，這樣是不合理的，也會影響學(xué)習(xí)效果。小組成員之間關(guān)系太親密，會在討論過程中夾雜個人情感，會影響學(xué)習(xí)效率。另外，也不能采取抽簽式分組，這種方式的不確定性太大了，容易造成組員間的知識儲備差異大，不利于學(xué)生的全面提升。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格，英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，再進(jìn)行小組匹配。然后進(jìn)行有策略的分工，每組須有一位主持人，一位發(fā)言人，還有記錄員等不同的分工，他們的角色可以定期輪換。簡單來說，一個小組中要容納不同性格，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理并且有策略的分組分工。

（三）提高學(xué)生的合作意識

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的合作意識也是很有必要的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少參與交流討論，怕出錯丟臉，這是因?yàn)樗麄兊淖孕判牟蛔?，合作意識不強(qiáng)。提高學(xué)生的小組合作意識，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動分享自己的學(xué)習(xí)方法和知識儲備，起到一定的引領(lǐng)作用;還可以促進(jìn)后進(jìn)生主動參與討論，打消他們的學(xué)習(xí)自卑感[2]。提高學(xué)生們的合作意識不僅可以達(dá)到知識共享的效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。從個人的發(fā)展層面來說，提高合作意識可以有效的鍛煉學(xué)生的溝通交流的技巧，還可以在合作交流的過程中不斷的提升自己，完善自我。

（四）重視小組成員的參與度

在小組合作學(xué)習(xí)的最后都會有一個總結(jié)發(fā)言來作為結(jié)尾，而擔(dān)當(dāng)發(fā)言人的往往是學(xué)習(xí)較好的人，而對于后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會卻很少，造成這種現(xiàn)象的原因更多的是后進(jìn)生的不自信。因此，教師要引起足夠的重視，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都可以得到鍛煉。比如，可以采取輪流發(fā)言制，這樣可以全面的照顧到每位學(xué)生，借用這樣的機(jī)制可以幫助后進(jìn)生建立自信，讓他們不得不表達(dá)，表達(dá)完成后，教師還要給予一定的肯定，繼續(xù)鼓勵他們。盡可能的讓全班同學(xué)都可以得到全面的提升，讓優(yōu)秀的人越來越優(yōu)秀，讓后進(jìn)生不斷的在進(jìn)步和提升。

結(jié)束語：總而言之，教師在應(yīng)用的過程中，要多注意以學(xué)生為主體，科學(xué)合理的進(jìn)行分組，并不斷的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，營造一個輕松和諧的課堂氛圍。相信，只要教師掌握了正確的方式方法，就可以使小組學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭冬花.高中英語教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問題及解決方法[J].學(xué)周刊，2019（19）：46.

作者簡介：趙琴琴，女，漢族，籍貫甘肅涇川，中學(xué)一級教師，大學(xué)學(xué)歷，工作單位：甘肅省涇川縣第三中學(xué)。