莫建喜

摘要：傳統(tǒng)閱讀教學中，教師更重視對學生閱讀技巧的傳授，而忽視了閱讀體驗在學生發(fā)展中的重要性;同時，在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，學生普遍被動學習，缺少主動性和創(chuàng)新性。因此，為了滿足新課標對語文閱讀教學的要求，教師可以通過群文閱讀的方式進行教學，強化學生閱讀體驗，優(yōu)化閱讀教學成果。

關鍵詞：群文閱讀教學;初中語文;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-053

一、進行初中生群文閱讀培養(yǎng)的意義

對于現(xiàn)在的社會發(fā)展而言，社會需要的是綜合素養(yǎng)較高的全面型人才，對于人才的文學素養(yǎng)以及個人能力的要求是相當高的。初中生處于一個懵懂無知的青少年時期，對于很多事物都沒有辦法進行自己的判斷。進行群文閱讀的培養(yǎng)，可以幫助學生在閱讀的過程中能夠迅速的抓住文章的情感主線，對于文章的主題能夠充分把握，從而對于文章有一個大致的內容了解。對于初中生來講，迅速抓住文章的主題，是一件十分困難的事情，這對于老師的要求也十分的嚴格。選擇好適當?shù)慕虒W素材，幫助學生了解群文閱讀的魅力，對于初中生語文綜合素養(yǎng)的提升以及個人的文化內涵發(fā)展來說都是具有十分重要的意義。

二、初中語文閱讀教學中開展群文閱讀的策略

1.豐富載體，提升興趣

教師要注重對學生長期學習熱情的培養(yǎng)，而學生長期學習積極性要依靠學習的興趣，在群文閱讀教學中學習興趣的培養(yǎng)至關重要，教師可以通過一些閱讀活動提升學生的閱讀興趣，豐富閱讀的載體，使學生感受到閱讀的樂趣，這樣才會使學生帶著熱情展開學習。例如在以《西游記》為主題的群文閱讀中，我就在班級中開展了閱讀競賽活動，《西游記》是我國的四大名著之一，具有悠久的歷史，也十分經典，以《西游記》為主題的各種活動形式也十分豐富，我將《西游記》與影視片段建立起了聯(lián)系，讓學生通過角色扮演的方式將經典閱讀片段表演出來，從整個劇本的編排、人物的選擇到臺詞的設定都由學生自主完成，而我只是做出了相應的指導。通過這樣的方式，學生將閱讀內容理解得更扎實，不僅使群文閱讀的載體得到了豐富，還大大的提高了學生的閱讀興趣，學生為了將自己的角色扮演好，都仔細的鉆研了劇本，并賦予了自己的理解。

最后，根據(jù)文章體裁進行文章選取。這種方式就是將同一體裁的作品放在一起，幫助學生深入理解和掌握該類體裁的寫法特點，提高學生對同類體裁文章的理解能力。例如說明文教學可以分為事物說明文和事理說明文，教師可以在教材中進行選擇，并結合課外材料進行對比分析，幫助學生對說明文的結構進行全面了解，提高學生的說明文閱讀理解能力。

2.課內課外，有效結合

群文閱讀教學的實施是為了使學生閱讀到大量的文章，開拓視野，豐富知識儲備，并在分析文本的過程中，積累閱讀經驗，鍛煉閱讀思維，提升閱讀能力。如此目的的實現(xiàn)，是以大量的閱讀文本為基礎的。盡管我們使用的語文教材中呈現(xiàn)了諸多的閱讀文本，但是相對于課程標準中提出的閱讀要求，這些文本數(shù)量是有限的，是難以達成群文閱讀目的的。所以，在組織群文閱讀教學的時候，教師要樹立開放意識，打破教材的限制，回歸課外，搜集與教材文本主題相關的其他內容，為學生們提供豐富的閱讀資源。

以《蘇州園林》為例，這是一篇經典的說明文，文章中包括了說明文的所有知識點。在組織教學活動的時候，為了使學生加深對說明文的理解，掌握說明文閱讀方法，我選擇了《動物為何不會迷失方向》和《生命科學的奇葩》這兩篇文章，驅動學生們整體閱讀，分析說明文的寫作方法、特點等。

3.結構呈現(xiàn)，有機整合

我們使用的語文教材中選取的文章，是符合初中生的閱讀實際情況的。從表面上看，這些文章較為簡單，很容易理解。但是，細細分析，可以發(fā)現(xiàn)，文章結構復雜，對學生而言是一大挑戰(zhàn)。因此，在組織群文閱讀教學活動的時候，要想真正地鍛煉學生們的語文閱讀能力，教師需要引導學生們分析所閱讀文本的發(fā)展脈絡和基本結構，優(yōu)化不同的要素。為了實現(xiàn)這一點，我在實施教學的過程中，一般會指導學生們閱讀，呈現(xiàn)文本結構，建立文本的有機組合。

以《孔乙己》為例，這篇文章結構較為復雜，為了使學生們有效地理解文本內涵，了解魯迅先生作品的特點，以及他在文章中寄予的思想情感，我在組織教學活動的時候，將之前學過的魯迅先生的其他文章，如《故鄉(xiāng)》《社戲》等引入其中，組建文本群，驅動學生們整體閱讀。在閱讀的時候，我按照時間順序指導學生們閱讀，從而使學生們通過不同的內容，把握魯迅先生的人生經歷，感知魯迅先生的心路歷程，從而潛移默化地增強文本結構認知，為深度地理解文本內涵打下堅實的基礎。

結束語

總而言之，群文閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，在閱讀量積累的同時，拓寬了學生的知識面，幫助學生形成更為正確的價值觀，并且可以有效提升學生的閱讀審美能力、閱讀思考能力以及閱讀理解能力，并進一步促進學生個性化閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]王強凱.初中語文閱讀教學中開展群文閱讀的策略研究[J].中華少年，2020（07）：121-122.

[2]楊良聰.在初中語文教學中開展群文閱讀的教學方法[J].中華辭賦，2019（02）：170.