論如何讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

穆芷瑩

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育工作者作為教學(xué)活動的組織者與參與者、引導(dǎo)者，要充分認識到小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，處處落實以及學(xué)生為出發(fā)點的課堂教學(xué)要求，合理設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主體地位，打造以學(xué)生為小主人的數(shù)學(xué)課堂。以下，本文就從幾個方面對小學(xué)生自主的數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)與指導(dǎo)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;自主

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-186

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“啟發(fā)式”教學(xué)思想，追求的是教師講，學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，這在客觀上對學(xué)生的課堂主體地位進行了擠占，學(xué)生的自主發(fā)揮時間以及空間受到了限制。新課程改革明確提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”思想，新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要及時轉(zhuǎn)變觀念，盡可能的讓小學(xué)生成為課堂的主人，用教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，提供學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)交流空間，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信任度與喜愛度將直接影響到他們對于數(shù)學(xué)課程的參與程度，新時期下的教育工作者與學(xué)生不再是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，還是合作進行數(shù)學(xué)問題探究，共同進步的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的情感交流將直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，也將影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要尊重與理解小學(xué)階段學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點，并通過加強與學(xué)生的交流溝通走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與問題改善。通過良好的師生關(guān)系構(gòu)建幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作探究

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不再是灌輸式的教學(xué)活動，還是師生互動，共同發(fā)展的教學(xué)過程，教師也不再是簡單的知識傳授者，而是學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，參與者與幫助者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要遵循情境、問題、探究、思考的教學(xué)過程，進行形式多樣的教學(xué)交流活動。針對問題的探究可以是同桌之間的交流，也可以小組之間的交流，也可以全班同學(xué)的交流，通過提供學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與交流空間，可以達到激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，提升教學(xué)效率的目的。例如在進行圓形、正方形等幾何圖形的學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生用分組用小紙片進行模擬實驗，并討論生活中常見的幾何圖形。如在“有理數(shù)的大小比較”這種相對抽象的知識點教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流，尋找到比較方法，并從生活中的冷熱現(xiàn)象出發(fā)，以溫度高低為概念對有理數(shù)的大小進行真切感受。通過在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生進行合作交流，教師適時的進行引導(dǎo)與幫助，給予一定的支持與完善，將使學(xué)生感受到教師是他們學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與促進者，是學(xué)習(xí)中的親密朋友。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生愛熱鬧、愛新鮮，喜歡在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進行學(xué)習(xí)，課堂氛圍的好壞也將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)效果。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要基于小學(xué)生的心理特點進行豐富的教學(xué)情境創(chuàng)造，使小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識不是抽象難懂的，而是富有新意，富有趣味性的。例如在進行“觀察物理”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去觀察與想象不同的物體，可以是桌子，可以是書包，也可以是書包上的一個小掛飾，通過從不同角度不同方向進行物體觀察并將結(jié)果畫出來，激發(fā)學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，游戲也是小學(xué)生最愛的學(xué)習(xí)形式，是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。在課堂教學(xué)活動中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置游戲化的教學(xué)情境，如在進行“可能性”這一部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一個紙箱，在里面放入十個紅球、五個黃球、一個紅球，讓學(xué)生逐個的走上講臺摸球，猜一猜摸到紅色球的可能性。通過創(chuàng)設(shè)豐富的游戲活動，讓學(xué)生在親自參與體驗的過程中獲得好奇心激發(fā)，參與意識高漲，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也將得到有效激發(fā)。

四、善用激勵語言

每個學(xué)生都希望能夠得到老師的肯定，激勵性的評價語言應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，同時也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更加愿意積極主動的融入到課堂中來。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要基于小學(xué)生的心理特征合理進行教學(xué)評價，以激勵性的語言為主，對學(xué)生的細微進步進行肯定，對學(xué)生身上的閃光點進行發(fā)掘，對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)慕档鸵螅⑦M行及時的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，只有教師認可學(xué)生的主體地位，愿意放下身段去輔助與指導(dǎo)，小學(xué)生就將多一分對教師的信任與學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

總而言之，新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生成為課堂的小主人，一切教學(xué)活動的組織與開展都要基于學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生天性與個性，做好每一個教學(xué)細節(jié)，推動學(xué)生更好的成長發(fā)展。

參考文獻

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