康眾

摘 要：新課程的改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。交互式一體機下的互動教學(xué)法作為新型的教學(xué)方法，就得到了廣大教育者的關(guān)注。本文將會對交互式一體機基礎(chǔ)下的互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行分析，以期實效性凸顯學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的知識能力。

關(guān)鍵詞：交互式;一體機;小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué)

交互式一體機既有現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，又具備傳統(tǒng)黑板教學(xué)的功能，在現(xiàn)代信息社會的發(fā)展中屬于有效的教學(xué)方式之一。為此，為了強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師需要以交互式一體機為基礎(chǔ)，開展互動教學(xué)，通過此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[1]。

一、影音圖文，擴大課堂信息量

現(xiàn)代信息社會要求教師在課堂教學(xué)中傳遞更多的知識信息，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成此種要求?；诖诵W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要應(yīng)用起交互式一體機的互動教學(xué)方式。利用交互式一體機的互動教學(xué)方式，可以讓教師有機的結(jié)合起數(shù)學(xué)文字、聲音圖像和色彩動畫?？梢栽谔幚砹藬?shù)學(xué)課本中的數(shù)據(jù)后，編輯和存儲這些數(shù)據(jù)，最后播放演示這些數(shù)據(jù)。學(xué)生們則可以通過此種編輯存儲、播放演示等，變單向的“課堂灌輸學(xué)習(xí)”為雙向的“師生互動學(xué)習(xí)”。使得教師和學(xué)生都能夠在大信息量的獲取中，課堂容量的擴大中，積極的交流自己的學(xué)習(xí)思想和情感，從而在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成中，實現(xiàn)對動態(tài)的、生動的、個性化的教學(xué)課堂的構(gòu)建。

比如，教師在對“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課進行講解時，就可以對相應(yīng)的動畫片《小熊過旋轉(zhuǎn)門》進行播放，并通過此引出課題。學(xué)生們在動畫片的觀看中，就會因為“小熊總也出不去‘旋轉(zhuǎn)門’”而哈哈大笑。此時教師就可以抓住時機，在學(xué)生們的快樂歡笑中，揭示課題，并指引學(xué)生們對生活中的“旋轉(zhuǎn)”情況進行尋找。如汽車的方向盤、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的葉片、游樂園里的旋轉(zhuǎn)木馬和摩天輪等旋轉(zhuǎn)游戲等等。在學(xué)生們細數(shù)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象時，教師也可以利用一體機直觀的展示出這些現(xiàn)象，其次教師可以讓學(xué)生們在一體機的直觀展示中，分析生活中的這些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的依據(jù)是什么？其關(guān)鍵要素又是什么？面對此類問題，學(xué)生們就會感到非常困難，無法得出答案[2]。對此，教師就可以利用Flash動畫慢放這些生活現(xiàn)象，通過慢放，學(xué)生們就會知道基本上物體的旋轉(zhuǎn)都是依靠“轉(zhuǎn)桿”，轉(zhuǎn)桿運動，連接轉(zhuǎn)桿的物品才會運動。之后教師可以繼續(xù)應(yīng)用Flash動畫的方式，以“表象”層面對各種旋轉(zhuǎn)的物品和現(xiàn)象進行播放，讓學(xué)生在二次沖擊中，思考標準的旋轉(zhuǎn)中的三要素，并分析旋轉(zhuǎn)三要素的表達方式。這樣的方式既能夠讓學(xué)生們加強對圖形旋轉(zhuǎn)的認知，又可以在擺脫空間限制的同時突破教學(xué)難點;更是能夠在教學(xué)時間的節(jié)省中，增加教學(xué)容量。從而能夠在教學(xué)廣度和深度的拓寬中，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

二、視聽融合，激發(fā)智趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲

愛迪生認為興趣是最好的老師。若是學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，自然缺乏課堂學(xué)習(xí)的動力，進而也就不樂意學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要通過各種方式對學(xué)生的興趣進行激發(fā)。交互式一體機具有許多功能，其可以放大物品，可以關(guān)閉屏幕，可以局部快照、存儲資源庫，可以連接互聯(lián)網(wǎng)，捕捉攝像。其中甚至還具有幕布、聚光燈等等。這些功能都能夠?qū)Ω鞣N文字信息、聲音信息、圖像信息等進行提供，可以在動靜相兼、圖文并茂中，融匯聲情，從而出現(xiàn)逼真的視聽效果。針對此，教師自然就可以以交互式一體機為基礎(chǔ)，應(yīng)用進互動式教學(xué)方式，通過此對各種形式下的教學(xué)活動進行設(shè)計，對教學(xué)材料中的細節(jié)進行動態(tài)演示。必要時教師甚至可以對操作過程和細節(jié)進行回放和重現(xiàn)。如此可以在激發(fā)學(xué)生的興趣時，對課堂氛圍進行活躍;可以在學(xué)生注意力的吸引中，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精神[3]。

例如，教師在對“怎樣滾得遠”一課進行講解時，就可以對“龜兔賽跑”的故事進行講解，讓學(xué)生們先交流此故事。其次，教師可以以“兔子不服輸給烏龜，向烏龜發(fā)起了挑戰(zhàn)”為導(dǎo)入點，對動畫片《新烏龜賽跑》進行播放。在此動畫片中，烏龜將自己的頭和四肢都縮進了龜殼中，然后快速的從山坡向下滾動。教師可以利用交互式一體機播放一段暫停一段，讓學(xué)生們根據(jù)觀看的動畫情節(jié)，猜測出接下來的故事情節(jié)。之后教師可以利用一體機的無限可回放性，讓學(xué)生們在觀看的途中對當(dāng)時的比賽場地進行觀察，并以此對烏龜勝利的原因進行解釋。緊接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室課堂，走進生活中，對生活中“林場運木頭”“車上卸油桶”等場景進行動態(tài)演示，讓學(xué)生們猜測哪些因素會影響到油桶滾的距離。這時學(xué)生們就會猜想坡的斜度、木板和地面所成的角度等等。緊接著教師就可以讓學(xué)生對生活中的滾動現(xiàn)象進行實際感受，讓學(xué)生們通過物體的滾動實驗，來加強對物體滾動的認知。這樣就能夠在增強學(xué)生對知識的掌握下，實現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系教學(xué)。

三、化靜為動，突破抽象的數(shù)學(xué)重難點

小學(xué)階段的課程教學(xué)雖然較為簡單，但也同樣具有一定難度，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，因為學(xué)生并沒有形成良好的思維能力，因而很難全面有效的思考數(shù)學(xué)問題，時間一長也就無法突破數(shù)學(xué)知識的重難點，增強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在課堂教學(xué)實踐中加強對交互式一體機的應(yīng)用，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)開展互動式教學(xué)[4]。利用交互式一體機下的互動式教學(xué)對數(shù)學(xué)重難點進行突破，通過互動教學(xué)手段對抽象復(fù)雜的知識進行轉(zhuǎn)變，通過化靜為動、變難為易，強化學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)悟。如教師在實施“認識鐘表”的課堂教學(xué)時，就可以讓學(xué)生們自己對實體鐘表進行觀察，并對鐘面上的東西進行介紹。其次教師可以以學(xué)生的回答為依據(jù)，利用交互一體機上白板軟件中的基本作圖功能，對一個簡單的鐘面進行刻畫，并利用Flash動畫旋轉(zhuǎn)其中的時針。當(dāng)講到幾點時，就將時針暫停在對應(yīng)的時刻。這樣可以在直觀再現(xiàn)知識時，化抽象的知識為直觀的知識。使得學(xué)生能夠在動態(tài)的演示中，提高知識掌握能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進基于交互式一體機的互動教學(xué)法可以擴大課堂信息量，激發(fā)學(xué)生智趣學(xué)習(xí)欲和突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點。因此，教師應(yīng)該在清醒的認識到交互式一體機下互動教學(xué)方式的價值作用時，站在學(xué)生的立場和學(xué)生進行交互式一體機下的有機互動。以此在拉近師生之間的距離時，提高學(xué)生的互動溝通能力。

參考文獻：

[1]翟英.基于交互式一體機的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略研究[J].魅力中國，2020，（28）：182.

[2]劉國英.基于交互式一體機的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究[J].新課程·上旬，2019，（1）：111.

[3]楊晨瑜.基于交互式一體機的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019，（3）：13，16.

[4]趙佰強.基于交互式一體機的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（30）：92.