廖麗梅

摘 要：計(jì)算能力使學(xué)生生活和學(xué)習(xí)重要的能力之一，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)具有非常重要的意義。本文以學(xué)生的錯(cuò)誤資源抓手，提出利用錯(cuò)誤資源培養(yǎng)學(xué)生興趣、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;利用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出：學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)……通過(guò)多種途徑提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。數(shù)學(xué)課堂上，教師、學(xué)生、習(xí)題等都是教師可以作為教學(xué)重要的資源，而教師作為課堂的主導(dǎo)者，如何在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)利用課堂上的資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂的教學(xué)效率？因此本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于小學(xué)教師課堂上資源利用情況展開了分析。

一、利用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂中，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。大部分教師都沒(méi)有注重學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，而是對(duì)于學(xué)生的聯(lián)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。不僅無(wú)法提升學(xué)生的積極性，而且還會(huì)導(dǎo)致形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在教學(xué)過(guò)程中，能夠有效利用學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生展示自己思維的整個(gè)過(guò)程，傾聽學(xué)生意見，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例1：計(jì)算，有的學(xué)生算了=0，。有的學(xué)生則是算了，然后。

然后教師組織學(xué)生討論上述中哪一種解題方式是正確的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)后得知第一種算法是錯(cuò)誤的，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本人基于這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系生活的場(chǎng)景設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：

例2：媽媽帶著5.6元買了0.5千克的水果，每千克的水果是5.6元，媽媽還剩多少錢。

總之，教學(xué)過(guò)程中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，然后通過(guò)情境訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深計(jì)算錯(cuò)誤的印象。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生的興趣為中心，課堂的教學(xué)也充滿了趣味性，有利于提升學(xué)生的積極性。

二、用錯(cuò)誤，提升學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)意識(shí)

計(jì)算教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識(shí)對(duì)于學(xué)生具有非常重要的意義，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于學(xué)生形成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的能力。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有理清同級(jí)運(yùn)算和不同級(jí)運(yùn)算法則，例如，計(jì)算步驟如下：=4-1÷7=3÷7=。比如有的學(xué)生數(shù)感較差，在處理估算問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“986.16+5789.347最接近的結(jié)果是675。為了能夠提升學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到這類典型的計(jì)算錯(cuò)誤，本人在教學(xué)過(guò)程中還是利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，比如通過(guò)收集學(xué)生的錯(cuò)誤做成試題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

例3：計(jì)算27.9除以3等于多少。

根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)果，在原題的基礎(chǔ)上重新布置了以下幾道題目。

①余數(shù)3比除數(shù)2.3大，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

②通過(guò)驗(yàn)算：12*2.3-0.3不等于27.9，說(shuō)明商是錯(cuò)誤的。

③通過(guò)驗(yàn)算：12*2.3+3不等于27.9，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

綜上所述，計(jì)算教學(xué)過(guò)程結(jié)合學(xué)生計(jì)算錯(cuò)題，然后重新設(shè)計(jì)相應(yīng)的例題，進(jìn)一步挖掘?qū)W生解題過(guò)程中的錯(cuò)誤原因，從而幫助學(xué)生提升技能能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

三、利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生思維和學(xué)習(xí)等方面還處于發(fā)展的狀態(tài)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)考核中可以經(jīng)?？吹綄W(xué)生出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的計(jì)算錯(cuò)誤，比如講3誤認(rèn)為是5，沒(méi)有注意乘除法的計(jì)算法則等，另外書寫不工整等都有可能導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程教師可以要求學(xué)生采用錯(cuò)題本或者數(shù)學(xué)日志等方式進(jìn)行記錄，通過(guò)錯(cuò)題總結(jié)來(lái)幫助學(xué)生改掉計(jì)算過(guò)程中的問(wèn)題。

例4：3.9÷0.13+2.6×6=20+15.6=35.6，錯(cuò)因是3.9÷0.13計(jì)算錯(cuò)誤，小數(shù)除法口算能力容易出錯(cuò)，需要進(jìn)行訓(xùn)練加強(qiáng)。

例5：小明用塑料帶圍成一個(gè)半徑為5cm的半圓形，請(qǐng)問(wèn)小明花費(fèi)了多長(zhǎng)的塑料帶？5*3.14*2=31.4，錯(cuò)因分析：沒(méi)有看到半圓形，錯(cuò)當(dāng)成整圓周長(zhǎng)，需要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，尤其是小學(xué)高學(xué)段階段，學(xué)生的習(xí)題作業(yè)不斷增加，部分學(xué)生隨著解題量的上升，解題能力也在不斷上升，但是還有許多學(xué)生解題能力未能提升究其原因主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在解題中沒(méi)有反思自己的失誤原因，因此在教學(xué)時(shí)時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題本記錄，并總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)

結(jié)論

綜上所述，為了提升學(xué)生計(jì)算能力，本文提出教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤資源，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算過(guò)程中的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。計(jì)希望本文的研究能夠幫助小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。另外教師需要積極反思自身的教學(xué)不足，改善自己的教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵何霞.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的建立與應(yīng)用[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究）， 2014（10）.

[2]賈臘芹.關(guān)于有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的思考[J]. 好家長(zhǎng)， 2014（38）：41-41.