陸言礦

摘 要：隨著時代的發(fā)展和科技的進步，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已發(fā)展深入到社會的各個領(lǐng)域。信息化技術(shù)在教學中應(yīng)用更加廣泛，信息化教學能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠激勵教師不斷提高自身素質(zhì)，強化教學效果。為了讓教學關(guān)注到每一位學生，保障每一位學生在教學中能夠?qū)崿F(xiàn)長遠的發(fā)展，分層教學成為小學數(shù)學教學中一項不可或缺的教學策略。在當前信息化條件下，無論是學生信息還是教學信息，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取，結(jié)合各種教學信息開展分層教學，將會使教學內(nèi)容更加豐富，教學形式更加靈活。

關(guān)鍵詞：信息化;小學數(shù)學;分層教學

在小學數(shù)學教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)計算機教學能夠提高學生學習興趣，進而提高課堂效率，也能幫助學生增強學習體驗，達到可理解輸入與可理解輸出，進而提高學生在生活中的數(shù)學應(yīng)用能力。教師進行情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)造有趣的學習氛圍，提高教學趣味性，同時需要充分考慮學生具體的生活體驗，以調(diào)動學生積極性，使之主動參與數(shù)學學習活動。

1信息化條件下對學生綜合素養(yǎng)層次進行界定

分層教學的第一步是要對全班學生的層次進行界定，遵循客觀真實為原則，合理地獲取學生各種信息，從而將學生分為不同層次。層次劃分不能僅以某次考試成績?yōu)闇?，而要全面獲取學生信息，充分利用信息化的優(yōu)越條件，將學生的各類信息加以整合，以確保每一位學生都是按照知識儲備和能力結(jié)構(gòu)進入相應(yīng)的層次。教師對學生進行分層的過程中需要建立不同的檔案袋，分別是考試成績檔案袋、作業(yè)檔案袋、聽課情況檔案袋、家訪信息檔案袋、心理成長檔案袋，每一個檔案袋都代表學生在小學階段的成長過程。教師要全方位地獲取學生信息，在信息化社會的今天，教師獲取信息的方法有很多種。比如，學生考試成績：當前很多學校都是網(wǎng)上閱卷，特別是小學中年級學生基本都已接觸了數(shù)學計算、基本平面幾何圖形、應(yīng)用題解答這些知識，正處于小學數(shù)學基礎(chǔ)形成關(guān)鍵階段，這時候的數(shù)學成績最能評價學生的學習能力。關(guān)于學生的作業(yè)和聽課情況，教師要學會信息積累，把每一次學生作業(yè)完成情況及特點記錄下來，同時觀察學生上課表情，獲取學生上課情況。對于家訪和心理特點信息，教師要和家長溝通，通過家長獲取學生在家學習信息和成長信息。教師獲取學生信息后，以成績和學習能力為主導，結(jié)合其他信息將學生分為A、B、C三個層次，其中，A層次學生能力最強，B層次其次，C層次最低。第一階段的分層是為了讓教師更有效地在第二階段開展教學。

2信息化條件下對數(shù)學課堂進行分層授課

對學生進行合理分層后，教師就要展開對學生進行分層教學實踐，教學實踐過程要針對學生的心理特點和學習方式等各方面素養(yǎng)，結(jié)合不同的教學模式開展教學。信息化時代下的教學實踐，教師應(yīng)該要結(jié)合各方面的教學信息，有效地設(shè)置不同的教學模式，讓每一層次的學生能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。例如，在講授蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”這一節(jié)知識時，教師針對不同層次的學生設(shè)置了不同的教學目標：A層次學生要具備整數(shù)四則運算能力，體會括號在運算中的意義，根據(jù)不同的算式能夠準確選擇運算順序，同時能靈活運用所學知識解決四則混合運算應(yīng)用題。B層次學生除了應(yīng)用題之外，其余知識要全部掌握。C層次學生先熟練掌握包含兩種運算的綜合算式，再過渡到包含三種及以上運算的綜合算式，循序漸進地培養(yǎng)學生四則混合運算的熟練程度。在教學過程中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，通過微課來指導教學，微課信息量豐富，而且呈現(xiàn)信息的方式多樣化，比如，在指導C組學生學習時，可以通過微課動畫來演示混合運算的步驟，化抽象為直觀。分層教學實踐，不但要遵循學生的心理發(fā)展特點，還應(yīng)該要結(jié)合信息化背景下，信息技術(shù)在教學實踐中的便利性和高效性，將現(xiàn)代教育技術(shù)和知識有機結(jié)合起來，以動畫等形式將復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的動畫。

3信息化條件下課后作業(yè)進行分層設(shè)計

不同層次的學生的接受能力和應(yīng)用能力不一樣，教師在設(shè)計作業(yè)的時候不能夠一概而論，應(yīng)該要結(jié)合不同層次的學生有選擇性地設(shè)計題型，編排作業(yè)數(shù)量，從而讓每一層次的學生都能夠循序漸進地發(fā)展。

例如，在對小學數(shù)學蘇教版四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一節(jié)內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計時，教師根據(jù)不同學生的學習特點和接受能力對作業(yè)開展設(shè)計。為了讓作業(yè)設(shè)計得更加有效，教師借助信息技術(shù)來優(yōu)化作業(yè)形式，信息技術(shù)信息量豐富，不僅可以搜集各種不同類型題，同時還能夠轉(zhuǎn)化題型。對于A層次的學生，主要通過網(wǎng)絡(luò)搜集和本節(jié)課講授內(nèi)容相關(guān)的中難題和拓展題，比如，列舉兩個圖形，要求學生說出其中一個圖形是通過另一個圖形如何平移得到的，要求學生畫出某個復(fù)雜軸對稱圖形的對稱軸。B層次的作業(yè)可以分為兩部分：基礎(chǔ)和能力提升，可以通過手機軟件事先將基礎(chǔ)部分作業(yè)和答案輸入其中，當學生完成并提交后軟件會自動批改。對于C層次的學生，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結(jié)合信息技術(shù)展示學生喜歡的動畫人物、某個動畫片段，要求學生找出哪些部分出現(xiàn)了平移和旋轉(zhuǎn)，動畫人物有多少條對稱軸等等。

結(jié)束語

信息化時代下分層作業(yè)設(shè)計，需要結(jié)合學生的學習興趣和學習能力，設(shè)計不同類型的作業(yè)。學習能力強的學生自然作業(yè)難度更大，學習成績一般的學生不能忽視基礎(chǔ)鞏固，同時還要注意拓展延伸，學習能力較差的學生要設(shè)計生動形象的作業(yè)。

分層教學是小學數(shù)學教學中常用的教學手段，結(jié)合不同層次的學生，分析學生的學習特點和心理結(jié)構(gòu)特征，整合不同信息對學生進行有效分層，同時，在新課教學和作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要根據(jù)信息技術(shù)實用性和信息量豐富等特征，將不同的教學素材整合在課堂之中，對作業(yè)進行有效設(shè)計。

參考文獻：

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