核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與檢測(cè)

談健安

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)人具有的一種基本數(shù)學(xué)特征，它滿(mǎn)足了適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的核心能力和思維品質(zhì)的需要。新課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建相適應(yīng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這也為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與檢測(cè)指明了方向，本文對(duì)此展開(kāi)研究，提出一些課時(shí)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與檢測(cè)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，期以為初中數(shù)學(xué)教師提供可參考的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和實(shí)施

引言

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在接受教學(xué)之后應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)與行為進(jìn)行具體而明確的說(shuō)明，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，如果其設(shè)置不夠充分，直接關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)工作是否能朝著期望的方向發(fā)展;如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作就會(huì)盲目開(kāi)展，既將精力浪費(fèi)無(wú)關(guān)內(nèi)容上，也會(huì)忽視教育大綱里的內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定

這里用人教版七年級(jí)上冊(cè)《整式的加減》舉例。整式的加減的“課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”被確定為：1）以描述實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系為背景，抽象出代數(shù)的概念，體會(huì)用字母表示數(shù)字的過(guò)程;2）了解整式的基本性質(zhì)，類(lèi)比整數(shù)加減的運(yùn)算，探究整式的運(yùn)算，掌握這些法則;3）會(huì)進(jìn)行整式加減的運(yùn)算，并能說(shuō)明其中的算理;4）在探索整式加減運(yùn)算法則的活動(dòng)中進(jìn)一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力;5）分析、解決實(shí)際的問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)在問(wèn)題解決過(guò)程中的價(jià)值，增加“使用數(shù)學(xué)”的信心。

立足于培育核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以理解為：從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出代數(shù)的概念，這便是抽象和建模的具體化，而這兩項(xiàng)技能便屬于數(shù)學(xué)的核心能力，也是學(xué)生在生活中以數(shù)學(xué)眼光觀察生活的重要品質(zhì)。將整式視為整數(shù)是一種類(lèi)比，類(lèi)比不僅是一種基本的思維方式，更是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生往往通過(guò)類(lèi)比來(lái)理解生活中的新事物，而正確的理解取決于能否找到合理的類(lèi)比手段來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，這里也包含對(duì)類(lèi)比的使用，雖然在前文的五點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有明確提及，但教師需要針對(duì)“類(lèi)比的熟練使用”來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與檢測(cè)的原則

通常，課本會(huì)對(duì)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，但并不會(huì)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。在拿到教材后，教師需要針對(duì)課本開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是按照課時(shí)設(shè)置的教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在這段課時(shí)內(nèi)，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)能使教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，確定正確的教學(xué)策略，選擇正確的教學(xué)資料;明確教學(xué)目標(biāo)也能為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有階段性、連續(xù)性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也必須符合這種性質(zhì)。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是下一課時(shí)目標(biāo)的導(dǎo)入，也是上課時(shí)目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)。

制定教育目標(biāo)有三大原則：具體、合理、全面。具體就是要明確教育目的，明確對(duì)知識(shí)和技能水平的要求，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)經(jīng)歷的主要過(guò)程;教學(xué)目標(biāo)既要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，又要重視應(yīng)用技能、反思技能、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。合理指的是對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不相同，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)各有差異。換句話說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。全面是指教師在新課標(biāo)界定的“技能”、“思維”上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此為總目標(biāo);再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容，確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

接下來(lái)，筆者將以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為讀者展示核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與檢測(cè)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與檢測(cè)

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一章《有理數(shù)》，具體的目標(biāo)預(yù)設(shè)與檢測(cè)為：1）用實(shí)際例子，感受負(fù)數(shù)的作用，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)結(jié)論是否理解、獲得。2）理解有理數(shù)的內(nèi)涵，可以用數(shù)軸的點(diǎn)來(lái)表示有理數(shù)及絕對(duì)值、相反數(shù)的含義，并通過(guò)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)求有理數(shù)的相反數(shù)以及絕對(duì)值，比較有理數(shù)的大小，體驗(yàn)并初步認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。3）掌握有理數(shù)的四則運(yùn)算，理解有理數(shù)的運(yùn)算法則，可以用它來(lái)解決實(shí)際簡(jiǎn)單的問(wèn)題運(yùn)算。4）理解乘方的含義，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘方運(yùn)算;感受大數(shù)的內(nèi)涵，并能用科學(xué)記數(shù)法表達(dá)它們;理解近似數(shù)和有效數(shù)字。

例如，第三章《一元一次方程》，具體的目標(biāo)預(yù)設(shè)與檢測(cè)為：1）體會(huì)將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)方程的過(guò)程，認(rèn)識(shí)方程是描述現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型。理解一元一次方程的相關(guān)概念。2）通過(guò)觀察，歸納方程的各種性質(zhì)，能用這些性質(zhì)求出方程的解。3）認(rèn)識(shí)解方程的基本目標(biāo)——將方程轉(zhuǎn)化為x = a，熟悉解方程的程序，體會(huì)化歸思想歸約的思想。4）能夠可以從實(shí)際問(wèn)題中設(shè)立已知數(shù)和未知數(shù)、分析它們之間的關(guān)系并列出表示問(wèn)題的方程。5）在不斷探索實(shí)際問(wèn)題和方程之間的關(guān)系中，更深入地理解方程的應(yīng)用價(jià)值，將解決問(wèn)題的基本過(guò)程習(xí)慣化，提升分析和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解往往是不同的，初中教學(xué)從知識(shí)、技能、思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)確定教育目標(biāo)。如今，核心素養(yǎng)是我們培養(yǎng)綜合性人才的主要形式，就要因地制宜地設(shè)定好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，批判性地把握住核心素養(yǎng)所確定的“核心能力”以及“必備品質(zhì)”。

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