地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘 要：隨著社會和經(jīng)濟的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有積極的求知精神，能夠主動提出疑問，求得真知。地理課程與生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會。不斷加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;問題意識;培養(yǎng)

隨著社會和經(jīng)濟的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會對各個領(lǐng)域人才需要也日益增長，創(chuàng)新型、主動學(xué)習(xí)型人才越來越吃香。問題意識是創(chuàng)新的源泉，是思維的動力，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)問題意識方面有義不容辭的責(zé)任?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法。 讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，并能運用相關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。

1、開展生活化課堂，使學(xué)生會問問題

問題意識的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生會問問題，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，中學(xué)地理教學(xué)也要遵循這一原則，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。地理相對于其他科目來說較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時易產(chǎn)生怕地理、厭地理的心理，從而失去學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致失去地理問題意識。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以將教學(xué)從課堂延伸到自然，與生活實際相結(jié)合，在大自然中了解地理、認(rèn)識地理，從親身實踐中發(fā)現(xiàn)地理問題，并嘗試自主解決。比如在學(xué)習(xí)“東北三?。ㄞr(nóng)業(yè)）”時，提出了一個問題“東北大米，顆顆飽滿，粒粒香濃。這句廣告是真是假？”問題提出后，學(xué)生有了不同的答案，有說真的，有說是假的，并紛紛說明自己得出此結(jié)論的理由。在思維的碰撞中，學(xué)生逐步的明確答案。教師不忘指導(dǎo)學(xué)生知識要活學(xué)活用，并建議學(xué)生以后去大型超市，不妨看一下超市賣的大米產(chǎn)地在哪里，價格如何？

2、深入挖掘教材資源，把握教材內(nèi)容

教材是知識的載體，也是教學(xué)的依據(jù)。人教版中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容比較全面，但是知識點比較抽象，會給學(xué)生自學(xué)增加一定難度。因此，在課程學(xué)習(xí)過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，思考并解決地理問題。一方面可以在正文中展開地理問題教學(xué)，比如在“地形和地勢”一課，介紹了我國地形類型、特點以及地勢“西高東低，呈階梯狀分布”的特征，大部分都是對圖片的敘述，進(jìn)而可以提出一系列問題：地形圖中不同顏色各代表什么？我國地形階梯有幾級？分布特點如何？地勢分布對我國氣候、河流、交通有什么影響？另一方面可以在閱讀材料中展開地理問題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)重點內(nèi)容。比如在“撒哈拉以南的非洲”一課中，有一則閱讀材料“充滿希望的土地”介紹了各個國家對非洲建設(shè)的支持。其中可以提出問題：非洲有哪些豐富的自然資源？非洲與其它國家之間如何進(jìn)行經(jīng)濟來往？各個國家的投入為非洲發(fā)展帶來了哪些機遇？最后，還可以在地圖中開展問題教學(xué)。地理學(xué)習(xí)是建立在地圖基礎(chǔ)之上的，地圖是地理的第二語言，人教版中學(xué)地理教材包含大量地圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，強化問題意識。

3、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)教學(xué)理念下，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)一切知識探究由學(xué)生自主完成，在自我發(fā)現(xiàn)中不斷獲得提升。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，首先要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)合已有知識，運用其批判思維能力對新事物進(jìn)行選擇和判斷。通過對事物的探究產(chǎn)生質(zhì)疑，從而去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。又或者用自己獨特的視角去質(zhì)疑已有的地理結(jié)論，在質(zhì)疑中完成探究，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生在對待地理事物有自已的看法和見解，做到不唯師、不唯書，逐漸形成問題意識。比如學(xué)習(xí)“自然資源的基本特征”一課時，在課程導(dǎo)入階段列出樹木、風(fēng)能、天然氣、海魚、花巖崗等生活中常見的資源，讓學(xué)生自主分析哪種資源為可再生、哪種為不可再生。在分類過程中，學(xué)生會不自覺地思考其中原因。由此一來，不僅激發(fā)了問題意識，還形成了自主思考的習(xí)慣，一舉兩得。

結(jié)語：綜上所述，問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，在社會不斷進(jìn)步的時代，創(chuàng)新是人才必備能力之一，要實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須重視問題意識培養(yǎng)。地理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有責(zé)任在教學(xué)過程中強化學(xué)生問題意識。本文以中學(xué)地理為例，從生活化課堂開展、教材的深入挖掘以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)矫骊U述了如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識，刺激求知欲，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張宏亮，1983年6月，女;民族，漢;籍貫，湖南醴陵;最高學(xué)歷，本科;職稱，中一;研究方向，中學(xué)地理教學(xué);單位，江蘇淮安市清河開明中學(xué)