李雪峰

摘 要：學(xué)生是教師在教學(xué)工作中的服務(wù)對象，教師必須承認(rèn)這一點(diǎn)，在教學(xué)工作中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將這一教學(xué)理念貫穿到整個教學(xué)活動之中。只有梳理好各自的角色，課堂教學(xué)才會取得滿意的效果。然而，現(xiàn)階段仍然有部分高中英語教師思想觀念存在偏差，在課堂教學(xué)中以自己或者教材為中心，使學(xué)生主體能動性的發(fā)揮受到抑制，整體教學(xué)效果不佳，本文就如何通過“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的滲透改善這一局面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教學(xué)理念;高中;英語

前言：“以學(xué)生為中心”是素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這也是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。要想構(gòu)建高效的課堂，教師開展一切的教育活動，采取的教學(xué)手段和實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容均要以學(xué)生為中心，不斷增強(qiáng)自身的服務(wù)意識。尤其是高中英語教學(xué)之中，教師要積極滲透“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生在課堂上感受到自身的主人翁地位，打破傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生過于被動而造成的低效局面，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

一、基于分層教學(xué)模式的運(yùn)用突出學(xué)生主體地位

每個學(xué)生英語素養(yǎng)不同，認(rèn)知水平和理解能力參差不齊，所以在學(xué)習(xí)方面也各有差異。同樣一個新的知識點(diǎn)，能力強(qiáng)的學(xué)生只需要花幾分鐘就能理解和掌握，而能力差的學(xué)生可能絞盡腦汁也無法理解。假如教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，就會讓前者感覺毫無挑戰(zhàn)，而讓后者承受過重的學(xué)習(xí)壓力[1]?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念下，教師必須思考怎樣才能讓每個學(xué)生以最舒服最高效的方式學(xué)習(xí)。在筆者看來，分層教學(xué)是一個重要舉措。舉個簡單的例子，在詞匯教學(xué)上，對于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生設(shè)置相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生熟記所有的詞匯，正確把握詞匯的音形義即可。而對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則要求學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行記憶，不僅記住詞匯，還要知道詞匯在語境中的具體用法等，能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯組詞組句。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┩卣剐匀蝿?wù)，要求學(xué)生在記住詞匯的同時還要掌握相應(yīng)的詞組、固定短語以及該詞匯的關(guān)聯(lián)詞匯，比如近義詞、反義詞以及有著相同前綴、后綴的詞匯等。實(shí)施這種分層教學(xué)模式，既能讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，又不會給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

二、基于多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用突出學(xué)生主體地位

相對于教師主講、學(xué)生主聽的英語課堂，聲像兼有、圖文并茂的課堂更吸引學(xué)生，更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，為了貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，英語教師可以在課堂上引進(jìn)現(xiàn)代化教育手段，通過多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂上做到認(rèn)真、專注。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，還能提升課堂教學(xué)水平[2]。例如，在講解“The Olympic Games”這個主題的時候，英語教師可以利用多媒體給學(xué)生播放奧林匹克比賽的視頻，通過這種動態(tài)化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。教師再趁著學(xué)生精力集中帶領(lǐng)學(xué)生分析課文。這樣的教學(xué)方式既可以活躍氣氛，提升學(xué)生的課堂參與積極性，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在視頻的輔助下，學(xué)生能夠快速理解并掌握文本內(nèi)容。除此之外，在講解涉及到文化的課文時，教師可以利用多媒體給學(xué)生介紹西方文化，如飲食文化、節(jié)日文化等，以此開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[3]。學(xué)生了解的西方文化越多，在學(xué)習(xí)英語這門語言的時候也就越輕松，越有效率。

三、基于情境教學(xué)法的運(yùn)用突出學(xué)生主體地位

情境教學(xué)法是一種能夠變抽象為形象，變枯燥為有趣，變靜態(tài)為動態(tài)的教學(xué)方式，符合高中學(xué)生的性格特點(diǎn)，是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的體現(xiàn)。一般來說，常用的情境教學(xué)有生活情境、問題情境等。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師要立足實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的情境，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，英語教師在講解“English around the world”“Wildlife protection”等課文的時候，可以圍繞文章內(nèi)容提出幾個合適的問題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，結(jié)合課文對問題進(jìn)行討論。教師在學(xué)生交流討論的時候不要做過多的干預(yù)，只是適當(dāng)?shù)亟o予暗示和指導(dǎo)，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，確保“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的有效落實(shí)。經(jīng)過這樣的討論交流，學(xué)生不僅從多個角度深入理解文本內(nèi)容，其合作能力、合作意識也因此得到培養(yǎng)。除了問題情境，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課本情景劇表演，讓學(xué)生立足教材，將文本內(nèi)容改編成情景劇，然后進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)方式不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，還能在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上使學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀能力得到提升。除此之外，英語教師還要定期或者不定期組織學(xué)生開展豐富的英語實(shí)踐活動，如英文歌曲比賽、英語辯論賽等活動，這些教學(xué)活動不僅可以提升學(xué)生英語素養(yǎng)，還能讓學(xué)生深刻領(lǐng)略到英語的魅力。

結(jié)論：教師在主導(dǎo)者的位置上盡職盡責(zé)，學(xué)生在主體者的位置上積極參與，分工明確，主體突出，才能構(gòu)建高效的課堂。高效教學(xué)視角下，英語教師應(yīng)當(dāng)深入、全面了解學(xué)生，綜合考慮學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、對英語學(xué)科的興趣愛好以及性格特點(diǎn)等選擇適合高中學(xué)生的教學(xué)方式，如分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，使學(xué)生在習(xí)得知識的同時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生本化和高效化。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉慧.“以學(xué)定教，以生為本”的教學(xué)模式探究——以高中英語教學(xué)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2015（11）：43.

[2]郭佳榮.淺析“以生為本”理念下的高中英語智慧課堂構(gòu)建[J].英語教師，2018（18）：53-55.

[3]姜春潮.以生為本的高中英語課堂教學(xué)管理有效性研究初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2019（04）：27-28.