小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究

王炳權(quán)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息化時(shí)代下的一種新型教學(xué)模式。已經(jīng)被廣泛應(yīng)用進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，其逐步成為了一種主要教學(xué)模式。為了能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升上去，將課內(nèi)外的教學(xué)資源充分利用起來(lái)，研究并制定出科學(xué)有效的教學(xué)方式顯得尤為重要。因此，本文著重探討了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在多種途徑下獲得更多的學(xué)習(xí)資源。雖然當(dāng)前很多教師認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，并沒(méi)有充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。因此如何有效的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂成為眾多語(yǔ)文一線教師探究的問(wèn)題。

1 課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)用運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將課堂有限的時(shí)間研究專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，解決主要問(wèn)題，所以，在課前學(xué)生多學(xué)能夠了解所學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題羅列出來(lái)。教師可以為學(xué)生提供資料輔助學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料獲取有用信息，以此培養(yǎng)學(xué)生查閱能力和整合資料能力。比如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路》這篇課文之前，由于學(xué)生并不了解絲綢之路的含義，如果直接學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生理解會(huì)有一定困難，但是在課堂內(nèi)詳細(xì)講解絲綢之路的背景又會(huì)浪費(fèi)大量課堂時(shí)間，所以，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要?？梢詾閷W(xué)生布置這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集與絲綢之路相關(guān)的資料以及了解絲綢之路的名稱由來(lái)，還有絲綢之路都經(jīng)過(guò)哪些國(guó)家以及它的基本路線。為了能夠確保學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，教師在實(shí)際教學(xué)中要為學(xué)生提供展示成果的平臺(tái)，避免學(xué)生懶惰心理而沒(méi)有完成教師所布置的課前任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以在班級(jí)中隨機(jī)選幾名學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間為大家普及與絲綢之路相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的小老師。在這樣的任務(wù)要求下，學(xué)生能夠更加認(rèn)真的完成課前任務(wù)，不但能夠提升學(xué)生搜集與整理資料的能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生課堂上的表現(xiàn)力，在這樣的教學(xué)氛圍下相信學(xué)生能夠更好的深入理解這篇文章的中心主旨。

2 課上探究學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)教師信息化水平教學(xué)提出了更好的要求。在上課之前教師要善于搜集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生制作出短小精湛的視頻，在課堂上呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以此突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。利用視頻開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于板書(shū)的形式更具優(yōu)勢(shì)。如，視頻具有暫停以及重負(fù)播放和倒退功能，具有自動(dòng)化和便捷化的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)節(jié)省大量時(shí)間和精力另外，直觀形象的畫(huà)面可以刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，促使學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。比如，在開(kāi)展《圓明園的毀滅》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，我就將以往圓明園輝煌的建筑和內(nèi)部景色圖片制作成了視頻，并與當(dāng)今殘桓斷臂形成鮮明的對(duì)比，同時(shí)在視頻中還利用文字的形式記錄了圓明園毀滅所丟失的文物數(shù)量等。為了能夠增強(qiáng)視頻教學(xué)的感染新，我還在視頻中配備了哀婉的背景音樂(lè)，學(xué)生在閱讀中沒(méi)有被激發(fā)的情感通過(guò)視頻的觀看被充分的激發(fā)了出來(lái)，在這種強(qiáng)烈視頻的對(duì)比下他們的憤怒溢于言表，而這正是這篇文章教學(xué)的主要任務(wù)?？梢?jiàn)，利用現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使教師順利完成教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3 課后查漏補(bǔ)缺

在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中，不但能夠充分利用課前時(shí)間，課后學(xué)習(xí)也是必不可少的。班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是各不相同的，這也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也有所不同，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生需要獲得更大的進(jìn)步空間，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就需要在課后奮力追趕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制作與之相符的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自身需求展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》的時(shí)候，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂上可能還沒(méi)有理解全文的文意，甚至還有的在發(fā)音上存在諸多問(wèn)題，不能正確的通讀文章。而有的學(xué)生卻是已經(jīng)掌握了本文的重點(diǎn)內(nèi)容需要進(jìn)一步深化對(duì)全文的理解和感悟。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則需要通過(guò)接觸毛澤東的其他文學(xué)作品來(lái)了解其寫(xiě)作風(fēng)格，拓展知識(shí)視野。教師在明確側(cè)重點(diǎn)后為學(xué)生制作不同的學(xué)習(xí)視頻，上傳到班級(jí)群或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)下載觀看，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。在掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后還能夠通過(guò)其他視頻內(nèi)容逐漸提高。這樣自主學(xué)習(xí)是非常人性化的，更是十分科學(xué)的，促使學(xué)生都能夠有無(wú)限的進(jìn)步空間。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略提出了幾點(diǎn)實(shí)踐性的建議，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在借鑒的同時(shí)還要不斷深入探索翻轉(zhuǎn)課堂。我們應(yīng)積極根據(jù)自身理解，建立多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整合出更有效的模式，將自主學(xué)習(xí)和分層教育還有個(gè)性化教學(xué)融合起來(lái)，構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭華.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（07）.

[2] 孫火麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2017（36）.

[3] 蔡龍生.小學(xué)語(yǔ)文中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究[J].作文成功之路：教育新干線，2016（12）.

（作者單位：北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）