徐真真

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多新型的教學(xué)手段逐漸的被應(yīng)用到了學(xué)科的教學(xué)中。目前微課這一教學(xué)形式受到了很多教師普遍的關(guān)注，它能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。目前的中職教育開(kāi)始受到我們的關(guān)注，為了能夠有效地提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師完全可以將微課教學(xué)融入其中，全面的提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)微課在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;中職英語(yǔ);閱讀教學(xué)

微課是一種短小的視頻的教學(xué)形式，這一形式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效的吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)的效果，目前在很多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并且取得了一定的成效。閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，如果能夠?qū)⑽⒄n這一教學(xué)形式和英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，往往能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)注入新的生命力。本文將針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)就微課的應(yīng)用策略進(jìn)行闡釋?zhuān)Ｍ軌驅(qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1 微課在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義分析

1.1 微課教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課主要是針對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，因此具有更強(qiáng)的方向性，能夠更好地突破課程中的某個(gè)重難點(diǎn)。這樣一來(lái)更有助于針對(duì)性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。因此微課教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了它的針對(duì)性，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率。

1.2 微課教學(xué)具有更強(qiáng)的激發(fā)性

微課所設(shè)計(jì)的視頻一般都比較的短小，在十分鐘之內(nèi)。這一形式能夠有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。而且符合徐盛的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)解決掉不會(huì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興趣的激發(fā)，大大提高教學(xué)的效率。而且微課教學(xué)非常重視學(xué)生的主體性，這樣一來(lái)更容易讓學(xué)生積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，借助于一些情境的創(chuàng)設(shè)，更具有一種代入感，能夠提升學(xué)習(xí)的效果。

1.3 微課教學(xué)打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制

因?yàn)槲⒄n教師是通過(guò)視頻完成教學(xué)內(nèi)容展示的。那么借助于互聯(lián)網(wǎng)手段教師可以將這些短小的視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給自己的學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生就可以利用課下的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)上時(shí)間和空間的限制，給了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 微課在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用微課，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用微課讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。因?yàn)槲⒄n這種形式相對(duì)比較的新穎，因此更容易吸引學(xué)生的注意力，會(huì)取得更加理想的預(yù)習(xí)效果。教師可以利用微課的形式將本單元中課文的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地畫(huà)面的呈現(xiàn)，可以嘗試為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，然后引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)微課的預(yù)習(xí)能夠基本掌握一些簡(jiǎn)單地句型和單詞，然后通過(guò)問(wèn)題的刺激更增添了閱讀文本的欲望，這樣一來(lái)不僅僅提升了學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文出版社基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《Shopping》這一單元時(shí)，我在課前就為學(xué)生展示了課文大致的一些內(nèi)容，然后嘗試讓學(xué)生五分鐘之內(nèi)完成填空，學(xué)生通過(guò)視頻的觀(guān)看和任務(wù)的完成有效的提升了自己學(xué)習(xí)的一個(gè)效率，也讓教師通過(guò)學(xué)生完成填空的情況更加有針對(duì)性的開(kāi)始后面的教學(xué)。

2.2 課堂教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用微課

在中職閱讀教學(xué)中，教師要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，要能夠確保教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，區(qū)分好一堂課重難點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行有效的安排，有計(jì)劃并且有步驟的應(yīng)用微課。所以微課的形式教師要能夠依照教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)微課讓學(xué)生回答問(wèn)題或者是進(jìn)行集體的討論。那么在閱讀教學(xué)中對(duì)于一些句式結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，就可以充分借助微課教學(xué)，這樣能夠擺脫教師一味地說(shuō)教的枯燥性，通過(guò)微課的展示讓教學(xué)更具有深度性，同時(shí)教師在制作微課的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的內(nèi)容，滿(mǎn)足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文出版社中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《Health》時(shí)，教師對(duì)于其中一些重點(diǎn)的句型就應(yīng)該單獨(dú)的呈現(xiàn)出一個(gè)微視頻，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

2.3 分享微課，鼓勵(lì)學(xué)生課下復(fù)習(xí)

每位學(xué)生之間其實(shí)都存在著差距，因此一堂課下來(lái)教師并不能夠保證所有的學(xué)生都能夠掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這時(shí)候教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生能夠利用好微課進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。比如學(xué)習(xí)完了一篇課文后有的學(xué)生對(duì)于其中的一些語(yǔ)法知識(shí)或者是句型知識(shí)還不是特別的了解，這種情況下教師應(yīng)該為學(xué)生提供課下復(fù)習(xí)的微課，讓學(xué)生能夠借助于微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課憑借其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域受到了越來(lái)越多地關(guān)注，尤其在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的教學(xué)效果，成為目前很多教師使用的一種教學(xué)手段。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，全面的提升自己閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：河南省焦作市修武縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）