摘要：高職擴招是國家加快職業(yè)教育發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才、提高國家競爭力的重要戰(zhàn)略決策。擴招生源的多元化、學(xué)生發(fā)展需求的多樣化對教育及管理工作者提出了新要求。本文針對高職院校擴招后人才培養(yǎng)遇到的問題，從立德樹人、分類分層培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生教育管理、教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行研究并提出有針對性的培養(yǎng)策略，探索人才培養(yǎng)的新模式，為擴招后高職教學(xué)管理工作提供借鑒，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職擴招;人才培養(yǎng);應(yīng)對措施

一、高職擴招實施的背景與意義

我國經(jīng)濟已經(jīng)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革、增長動力轉(zhuǎn)換的攻關(guān)期，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。這就需要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，擴大有效供給，為促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

高職擴招重點面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，是緩解當(dāng)前社會就業(yè)壓力的重要舉措，對穩(wěn)定就業(yè)形勢、厚植新優(yōu)勢、培育壯大新動能、構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展新格局具有重要意義。

二、高職擴招人才培養(yǎng)面臨問題

由于擴招生源在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)多元化特征，在成長經(jīng)歷、社會角色等多方面與以往正常招生的大學(xué)生存在差異，不能用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)，給學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等工作帶來很大的挑戰(zhàn)。由于擴招人數(shù)的急劇增加，高職院校面臨教學(xué)資源嚴(yán)重不足的問題，師資、教學(xué)場所、教學(xué)活動場地及學(xué)生宿舍等資源短期內(nèi)難以滿足需求。[1]

三、高職擴招人才培養(yǎng)應(yīng)對措施

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職擴招教育的重要要求，擴招生源在知識結(jié)構(gòu)、技能水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間等方面具有特殊性，對高職院校現(xiàn)有師資力量、教學(xué)方式、評價機制、課程資源等方面提出了新的要求。[2]

（一）堅持立德樹人，實現(xiàn)“三全育人”

結(jié)合擴招生源的經(jīng)歷特點，構(gòu)建育人新模式。一方面，遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，將最優(yōu)質(zhì)的資源配置給學(xué)生，為每一位學(xué)生提供適合的教育、可選擇的教育。另一方面，大力加強教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，堅持專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)一體化發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，激發(fā)教師積極主動地將知識傳授和思想政治教育有機融合到一起。

建立健全人才培養(yǎng)體制機制，構(gòu)建“三全育人”大格局?！叭珕T育人”，要求全體教職員工都要成為“育人者”，充分挖掘?qū)I(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、管理干部等多個崗位的育人要素，將育人職能貫穿其工作始終?！叭逃恕?，要求將育人工作貫穿到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各階段，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面?！叭轿挥恕?，要求推進(jìn)知識體系教育與思想政治教育有機結(jié)合、思想政治教育向各學(xué)科有機滲透，建立網(wǎng)上網(wǎng)下互動的工作格局，推進(jìn)學(xué)校、社會、家庭一體化育人，達(dá)到多方位合力育人的效果。[3]

（二）實施分類分層培養(yǎng)

由于高職生源多元化，不同類型學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，需要分類分層教育管理工作，提供靈活多樣的培養(yǎng)模式。在分類分層教育中，貫徹落實2019年教育部辦公廳《關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》的精神，堅持“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，按全日制和彈性學(xué)制兩種培養(yǎng)模式，針對不同的職業(yè)群體，不同的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，不同的生活經(jīng)歷，分類制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計不同的教學(xué)模塊，采用不同的教學(xué)方法，分層實施教學(xué)。[4]

1、教學(xué)模式多元化

擴招生源由于年齡、生活壓力等多重客觀因素所限，不可能全日制在校上課，可以采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合的原則，打破傳統(tǒng)學(xué)期界限，靈活編制教學(xué)計劃并實施，利用周末、節(jié)假日、晚上等時間學(xué)習(xí)，可以根據(jù)實際情況設(shè)立“社區(qū)學(xué)區(qū)”、“企業(yè)學(xué)區(qū)”等多種教學(xué)組織形式，就近實施集中教學(xué)。擴招生源學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能力基礎(chǔ)不同，需要針對同一專業(yè)不同生源的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)。由于擴招生源主要在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，雖然可以緩解“工學(xué)矛盾”，但對于以實踐為主的課程，需要輔以一定比例的面授教學(xué)，根據(jù)擴招生的時間安排實訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生使用各類移動電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。制定“課證融通”方案，重塑課程體系，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，有機融入到專業(yè)教學(xué)過程，提高人才培養(yǎng)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、實施彈性學(xué)制

社會考生來源復(fù)雜，許多人已經(jīng)有工作，不可能像傳統(tǒng)全日制學(xué)生一樣，有固定、充裕的學(xué)習(xí)時間，他們要在處理好家庭、工作的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]?？紤]到擴招生源的實際需求，需要選擇彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)，它的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性。這種制度可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏來選擇學(xué)習(xí)年限，給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。全日制學(xué)制一般為3年，而彈性學(xué)制每個省的規(guī)定不同，一般為3-8年，高職學(xué)院應(yīng)考慮擴招生源的實際求學(xué)困難，進(jìn)一步放寬最長學(xué)習(xí)年限限制。

（三）全力打造高素質(zhì)教師隊伍

擴招生源數(shù)量急劇擴大，現(xiàn)有的專任教師數(shù)量明顯不足，不能完全滿足擴招后的教育教學(xué)需求。教師是高職人才質(zhì)量培養(yǎng)的核心組成部分，為保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校首先要解決教師數(shù)量的問題，可以通過正常引進(jìn)高層次人才從事教學(xué)任務(wù)或到相關(guān)的企業(yè)中引入高技能人才到學(xué)校兼職，解決師資的急缺現(xiàn)狀，加快補齊教師缺口。其次高職院校還要解決教師教學(xué)能力如何與多元化、差異化的學(xué)生相匹配的問題，一方面要加大教師培訓(xùn)力度，著力培養(yǎng)“雙師型”教師，利用假期將教師送到企業(yè)頂崗實踐學(xué)習(xí)，以便及時掌握企業(yè)用人需求、管理模式和生產(chǎn)工藝流程等，提高其專業(yè)技能水平，把在企業(yè)頂崗學(xué)到的新知識、技能及時運用到教學(xué)實踐中去;另一方面組建由學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家組成教學(xué)創(chuàng)新團隊，建立導(dǎo)師制、師徒制，強化個性化教學(xué)，支持團隊針對高職擴招開展教育教學(xué)研究與實踐，定期開展教研活動，研究解決教育教學(xué)新情況、新問題。

（四）學(xué)生教育管理

根據(jù)擴招生源的特點和培養(yǎng)模式要求，制訂有針對性的學(xué)生管理辦法，為學(xué)生的成長成才提供全面、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)輔導(dǎo)員，為擴招生源配備有一定閱歷和工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員或班主任，輔導(dǎo)員必須要高標(biāo)準(zhǔn)地嚴(yán)格要求自己，真正做到學(xué)生政治上的旗幟、學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師、品行上的典范、情感的朋友。學(xué)生干部是學(xué)生和老師之間的橋梁，輔導(dǎo)員要盡心盡力地選拔與培養(yǎng)學(xué)生干部，及時進(jìn)行考核，使其發(fā)揮表率作用。教師要加強與學(xué)生聯(lián)系，成為學(xué)生能夠交心的朋友，以身作則，潛移默化地教育學(xué)生，讓學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行自我管理與服務(wù)。依托“互聯(lián)網(wǎng) +”教育陣地，借助信息技術(shù)，創(chuàng)新管理機制，健全管理制度，提高學(xué)校管理的信息化水平，使得學(xué)生管理更具效率。[6]

（五）教學(xué)資源建設(shè)

生源類型的多樣性亟需高職院校需要加快課程資源建設(shè)，豐富線上線下結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給，打破時間、空間限制，滿足不同生源、不同學(xué)習(xí)時間、不同學(xué)習(xí)方式需求，真正提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和實效性。[7]

1、建設(shè)立體化教材

開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，從行業(yè)企業(yè)的實際需求出發(fā)設(shè)計教材單元，以“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計實踐項目，強化工作實踐和應(yīng)用能力，堅持從實際中來到課堂中去，從實踐中來到理論中去，設(shè)計適合多元化教學(xué)的新型教學(xué)方案。教材要制定信息化、智能化教學(xué)內(nèi)容，配套開發(fā)信息化資源，包括：微視頻、動畫、試題庫、案例庫等資源，以紙質(zhì)、電子介質(zhì)和互聯(lián)網(wǎng)等多種形式展現(xiàn)，給學(xué)生立體化輔導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的多邊互動和多種學(xué)習(xí)方式共存發(fā)展，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。重視教學(xué)內(nèi)容的時效性，每3年修訂一次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。

2、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)更自主地根據(jù)自身的實際對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)更有針對性，更有效;學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，打破空間上的限制，進(jìn)行“人與人”，“人與機”，“機與機”相互探討，互動變得更加豐富，并形成更佳的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，從而得到提高教學(xué)效率的目的。

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，開發(fā)一站登錄式的手機端學(xué)習(xí)平臺，將全部課程及線上資源都接入一站式平臺，學(xué)生只需要一部智能手機就可以隨時隨地學(xué)習(xí)所有線上課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強學(xué)習(xí)進(jìn)程性考核及評價。積極探索新形勢下將信息技術(shù)全面融入于教學(xué)過程的路徑、方式和方法，深入研究信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用;著力提升師生信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。充分利用信息化服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)全面提高教育質(zhì)量，以教育信息化帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

（六）完善質(zhì)量評價體系

加強教學(xué)常規(guī)管理，針對擴招生源不同的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式采取目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合的方式。建立擴招學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測平臺，采集擴招生源學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，開展教學(xué)分析與過程性評價，根據(jù)反饋實時診斷、及時改進(jìn)。

推廣“1 + X”證書制度，實行學(xué)分制管理，制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與方法，職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書經(jīng)科學(xué)評估可記入本人學(xué)業(yè)學(xué)分，并可調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排。

（七）努力改善學(xué)校辦學(xué)條件

根據(jù)生源類型變化、擴招專業(yè)、擴招學(xué)生數(shù)量、分類教學(xué)和分類管理等實際情況，制定并實施辦學(xué)條件改善計劃，重點做好教室、教學(xué)點、實習(xí)實訓(xùn)基地、餐廳、宿舍、教職工、教材與教學(xué)資源的充實完善。充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等，加強智慧校園建設(shè)，開發(fā)完善適應(yīng)不同類型生源學(xué)習(xí)需要的教學(xué)管理服務(wù)平臺，為分類教學(xué)、分類管理服務(wù)提供便捷靈活的數(shù)字化基礎(chǔ)條件。

四、結(jié)論

高職擴招黨中央、國務(wù)院作出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機遇。由于高職擴招生源的多樣化等問題，高職院校必須做好人才培養(yǎng)模式的良好定位，重視培養(yǎng)方式上的科學(xué)性、多樣性、有效性。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，做到人才培養(yǎng)模式與市場實際相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)模式的目的性和針對性，使高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)能夠取得積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊 清，孫百鳴，胡志博.高職百萬擴招后教學(xué)管理改革創(chuàng)新研究 黑龍江科學(xué).2020，11（15）：50-51.

[3]堅持立德樹人 實現(xiàn)“三全育人”熊曉梅? ?來源：光明日報

[4]李傳偉.質(zhì)量型擴招的分類分層培養(yǎng)途徑研究[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2020，36（04）：67-72.

[5]汪青青.百萬擴招背景下高職教育現(xiàn)狀分析與研究[J].職業(yè)技術(shù).2020，19（09）：12-16.

[6]“百萬擴招”背景下高職院校學(xué)生管理工作的探索與研究[J].學(xué)術(shù)論壇：12-16.

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作者簡介：

郭夫兵（1970-），男，江蘇徐州人，副教授，碩士，主要從事計算機技術(shù)及應(yīng)用方向的研究。