思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本文基于思維導(dǎo)圖的理論，采用調(diào)查、訪談、測(cè)試等方法，旨在探究思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯中的應(yīng)用，尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率方面的影響。希望通過對(duì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)詞匯有更加直觀、清晰地了解，使詞匯學(xué)習(xí)變得更加有效。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)效率

近年來，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到詞匯在外語教學(xué)中的重要性。威爾金斯則更精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，但沒有詞語不能表達(dá)任何東西?！比欢瑢?duì)英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣、被動(dòng)背誦、學(xué)習(xí)效率低下等問題已成為大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最大的障礙。對(duì)于英語教師來說，詞匯教學(xué)中的問題也是長(zhǎng)期以來的困擾。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，詞匯的積累為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初中學(xué)生應(yīng)該掌握大約1500個(gè)單詞和200-300個(gè)固定搭配的短語，但是由于學(xué)習(xí)壓力的增加，家長(zhǎng)和老師的期望，背誦新單詞成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，學(xué)生往往很難讀懂單詞，很多學(xué)生用漢語發(fā)音來標(biāo)注英語單詞。他們還把一個(gè)英語單詞嚴(yán)格對(duì)應(yīng)于一個(gè)中國(guó)詞匯記憶，機(jī)械地理解這個(gè)詞。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量很低。對(duì)于教育者來說，在英語詞匯的教學(xué)中，教師將詞匯作為一個(gè)孤立的語言單元來解釋，而不是將其放在句子或段落的上下文中。相反，它們只是解釋單詞的發(fā)音、共同的結(jié)構(gòu)、不同的意義和用法，甚至語法。在應(yīng)試教育下，一些老師認(rèn)為只有掌握語法結(jié)構(gòu)才能獲得高分。他們認(rèn)為記憶詞匯是學(xué)生的事，學(xué)生應(yīng)該找到一種方法來記住它課后自己。所以很多學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，當(dāng)代初中英語詞匯教學(xué)迫切需要一種更有效的方法。思維導(dǎo)圖作為一種新的高效的學(xué)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生直觀清晰地理解詞匯，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，

一、思維導(dǎo)圖的涵義及研究

（一）思維導(dǎo)圖的涵義

思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維的新型記憶方法，由英國(guó)著名學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）于19世紀(jì)70年代初創(chuàng)立。它是一種簡(jiǎn)單、高效、可視化的思維工具，可以充分調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、秩序、規(guī)則、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、色彩、空間和整體思維。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)。它以筆記的形式快速構(gòu)建和擴(kuò)展知識(shí)體系，從而得到清晰準(zhǔn)確的知識(shí)架構(gòu)圖，以及所有相關(guān)的和內(nèi)部的聯(lián)系，可用于快速有效地管理知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，我們可以用它來幫助我們學(xué)習(xí)、思考和解決問題，使我們的思維過程形象化，最大限度地開發(fā)我們的大腦潛力。

（二）思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的研究

近年來，許多學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索和研究。羅德思、張?jiān)疲?006）、季漫然（2010）、叢麗芳、徐欣（2010）、李彩艷（2013）分別對(duì)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。他們相信思維導(dǎo)圖可以通過圖片、關(guān)鍵詞、色彩等，將學(xué)生的注意力和思維集中在教學(xué)內(nèi)容上，從而提高學(xué)生記憶單詞的能力，活躍課堂氣氛。例如，最常見的基于主題的詞匯思維導(dǎo)圖。首先確定主題詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)主題想象相關(guān)的二級(jí)主題詞匯，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，繪制思維導(dǎo)圖，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思維，也提高了記憶詞匯的積極性。談到“家具”這個(gè)話題，人們可能會(huì)想到“桌子”、“椅子”、“床”和“沙發(fā)”。同樣，新一年級(jí)英語教材廣州版第四單元的主題為“四季”，因此根據(jù)本單元課文內(nèi)容，與此主題相關(guān)的副主題為“春”、“夏”、“秋”、“冬”。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維映射的過程中，不僅教了需要學(xué)習(xí)的單詞，也教了一些已經(jīng)學(xué)過的單詞。通過這種方式，學(xué)生將學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的詞匯。

在英語教學(xué)中，相對(duì)于機(jī)械背誦單詞，通過以主題為基礎(chǔ)，以故事為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對(duì)需要記憶的單詞的印象，從而提高詞匯記憶效率。思維導(dǎo)圖作為一種視覺工具，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語詞匯，并圖形地記錄他們的思維過程。綜上所述，基于對(duì)思維導(dǎo)圖的介紹和以往的研究，我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要集中于閱讀方面，在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用研究還比較缺乏。對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)研究。

二、研究方法

（一）研究假設(shè)

本文嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，并從以下兩個(gè)假設(shè)中尋找答案：1.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。2.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的詞匯量，更新記憶單詞的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極作用。

（二）研究對(duì)象

本研究以初二（一）、（二）班共120名學(xué)生為研究對(duì)象。七年級(jí)學(xué)生的年齡普遍在12、13歲，這是養(yǎng)成好習(xí)慣的最佳年齡。此外，他們對(duì)一切都很好奇，愿意接受新知識(shí)。盡管他們很重視英語學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的發(fā)音、背單詞、單詞用法等方面都存在問題。所以，是時(shí)候?qū)ふ乙环N有用而有效的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語考試平均分很接近。選擇一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為控制班。一班和二班分別有60名學(xué)生，所有學(xué)生的年齡在13-15歲之間。公平地說，他們?cè)谕粫r(shí)間被教同樣的書。并分別選取了七年級(jí)一班和七年級(jí)二班兩名具有代表性的學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象。其中一班的學(xué)生A是班里的尖子生，他其他科目都很好，而英語是他的弱勢(shì)學(xué)科。二班的另一個(gè)學(xué)生B是體育生，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。他們都是13歲，有相同的學(xué)習(xí)條件，相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒有額外的輔導(dǎo)。

（三）研究過程

本實(shí)驗(yàn)采取問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談作為數(shù)據(jù)收集的工具。具體操作如下：

1.準(zhǔn)備階段。第一步是填寫問卷。本研究共向?qū)嶒?yàn)班和控制班學(xué)生發(fā)放了120份詞匯學(xué)習(xí)策略問卷。學(xué)生們被要求在15分鐘內(nèi)完成。在檢查完問卷后，進(jìn)行第二步，利用自習(xí)課時(shí)間采訪了兩位學(xué)生。以下是主要問題：（1）你對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣嗎？ 你認(rèn)為詞匯和其他部分一樣重要嗎？（2）你以前是如何學(xué)習(xí)詞匯的？（3）你認(rèn)為你的英語詞匯學(xué)習(xí)有什么問題？（4）你對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯有什么建議嗎？ （5）你知道思維導(dǎo)圖嗎？（6）在舉了思維導(dǎo)圖的例子后，對(duì)比你的學(xué)習(xí)方式這種學(xué)習(xí)方式是否更具有吸引力？為了更真實(shí)地了解他們的問題，作者以他們的朋友的方式與他們交流，更暢所欲言。第三步是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，目的是檢測(cè)他們的詞匯水平。試卷滿分100分，共分為三個(gè)部分，第一部分為單詞填空，第二部分為語境練習(xí)，第三部分為聽寫單詞?？荚嚂r(shí)間限制為30分鐘。然后筆者馬上對(duì)試卷進(jìn)行了審閱，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的詞匯不足有了進(jìn)一步的了解。第四步是在實(shí)驗(yàn)班對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，包括思維導(dǎo)圖的意義、特點(diǎn)和作用，并舉例說明。然后作者具體展示了制作思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵步驟，包括如何尋找思維導(dǎo)圖中的中心詞，如何發(fā)現(xiàn)新單詞中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)從而劃分成不同的組，最后根據(jù)單詞間的關(guān)系可以添加線條和顏色使其更加清晰。最重要的是，引導(dǎo)他們把自己對(duì)單詞間的理解整理出來，以確定他們是否掌握了詞匯思維導(dǎo)圖的繪制方法。

2.實(shí)施階段。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)約3個(gè)月。為了可行性的考慮，對(duì)兩個(gè)班級(jí)使用了相同的材料：不僅是老師，而且包括教科書。每周的課程數(shù)是相同的，進(jìn)度是一致的。筆者在三個(gè)月內(nèi)采用了詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)法。下面是實(shí)驗(yàn)班的整個(gè)教學(xué)過程：首先，教師將介紹本單元的主題，為學(xué)生打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察單詞，在引導(dǎo)下，學(xué)生可以找到單詞與主題、單詞與單詞之間的關(guān)系。接下來老師將把它們寫在黑板上。第三，讓學(xué)生互相討論，集思廣益。學(xué)生可以思考與中心詞的關(guān)系，并積極發(fā)言。第四是繪制思維導(dǎo)圖。通過小組討論，學(xué)生可以構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，并發(fā)現(xiàn)最適合自己的、自己能夠完全理解的思維導(dǎo)圖。他們可以用不同的顏色來突出重點(diǎn)。最后，學(xué)生分享他們的思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組可以互相分享和學(xué)習(xí)。第五，也是最后一步，給學(xué)生足夠的時(shí)間去記憶基于思維導(dǎo)圖的單詞。這樣能夠減輕他們放學(xué)后的壓力。相反，控制班使用了以前的詞匯學(xué)習(xí)策略，具體如下：第一步：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞之前先預(yù)習(xí)。第二步：教師朗讀這些單詞，學(xué)生跟著老師朗讀，一個(gè)單詞要大聲重復(fù)三遍。第三步：開始解釋單詞的用法。第四步：讓學(xué)生在課后記住所有單詞，并在下節(jié)課進(jìn)行檢查。

3.實(shí)現(xiàn)后階段。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查。并將后測(cè)問卷與前測(cè)問卷進(jìn)行比較。并進(jìn)行相同問題的第二次訪談，總結(jié)發(fā)生的變化。

三、研究結(jié)果及討論

本研究通過收集實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查、訪談及測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行如下分析。

1.問卷調(diào)查。提出這六個(gè)問題是為了了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的看法。從前問卷和后問卷的結(jié)果來看，喜歡詞匯的學(xué)生人數(shù)有所增加。此外，越來越多的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語詞匯的重要性。一方面，使用過組合法或想象法的人比其他人更容易理解思維導(dǎo)圖，也更有效。同時(shí)，與以前相比，運(yùn)用死記硬背記單詞的方式的學(xué)生人數(shù)有所下降，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖做出簡(jiǎn)單的介紹，并且通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，他們的能力也逐漸得到提高。在三個(gè)月的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)增強(qiáng)了使用思維導(dǎo)圖的熟練程度，并想要學(xué)習(xí)更多。

2.訪談。在實(shí)驗(yàn)之前，訪談也被收集起來。在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程中，作者分別問了A、B兩名學(xué)生六個(gè)問題，通過這些問題，作者對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有了大致的了解。兩者答案差別不大。他們都認(rèn)為英語太難了，對(duì)它沒有興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師注重語法，忽視詞匯，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也有同樣的態(tài)度。對(duì)于第三個(gè)問題，兩個(gè)學(xué)生有不同的困惑之處。其中A學(xué)生在日常小測(cè)中成績(jī)很理想，但是到半個(gè)學(xué)期或者整個(gè)學(xué)期集中復(fù)習(xí)單詞用法時(shí)，他的缺點(diǎn)就暴露無遺。另一位學(xué)生B則忽視英語學(xué)習(xí)，尤其是詞匯。他說他記不住長(zhǎng)單詞，也不知道怎么記。通過翻閱他的英語課本，他一直在用拼音標(biāo)記英語單詞的發(fā)音。此外，他們也提到了同樣的一點(diǎn)，那就是在考試的時(shí)候，他們通常不理解問題的意思，這引起了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的注意。他們希望教師能夠運(yùn)用有趣和高效的方式來教授詞匯，以改變他們把記憶單詞作為噩夢(mèng)。此外，他們希望在課堂上有更多的時(shí)間來記憶單詞，而不是將背誦任務(wù)全部置于放學(xué)后。實(shí)驗(yàn)后的訪談也是必要的。經(jīng)過3個(gè)月的學(xué)習(xí)，面對(duì)同樣的問題，他們有不同的看法。對(duì)于A學(xué)生來說，他們認(rèn)為詞匯不再像以前那樣枯燥，這激發(fā)了他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。他說道：“通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，我可以將整個(gè)單詞以一種有助于我記憶的方式組合起來，建立我自己的思維導(dǎo)圖。而且它既節(jié)省了很多時(shí)間，又能取得更高的分?jǐn)?shù)。”對(duì)學(xué)生B來說他對(duì)英語的興趣幾乎沒有變化。此外，他所掌握的詞匯量也沒有提高。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生A對(duì)詞匯思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用很感興趣，而且非常愿意在學(xué)習(xí)更多的單詞后，豐富自己構(gòu)建的詞匯思維導(dǎo)圖。然而，學(xué)生B和學(xué)生A卻明顯相反。

3.測(cè)試成績(jī)。測(cè)試分析包括前測(cè)試和后測(cè)試。通過折線圖可以清楚地看到，在開始階段，實(shí)驗(yàn)班和控制班幾乎處于同一水平，實(shí)驗(yàn)班和控制班之間沒有顯著差異。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越復(fù)雜，需要更多的時(shí)間來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)有顯著差異。后測(cè)表明大部分學(xué)生的第一部分的準(zhǔn)確率高于前測(cè)。第二部分語境練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能有效地從自己的思維映射中找到正確的詞語。第三部分是測(cè)試成績(jī)中最突出的部分，實(shí)驗(yàn)班的平均分要高于控制班。這意味著在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生的成績(jī)有所提高。由此可見，思維導(dǎo)圖確實(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生了影響。為了進(jìn)一步證明研究結(jié)果，筆者對(duì)這學(xué)生A和B的成績(jī)進(jìn)行了具體分析。學(xué)生A從初中開始英語成績(jī)就沒有達(dá)到過100分，而學(xué)生B的成績(jī)一直保持在60分左右。為了檢驗(yàn)學(xué)生的英語詞匯水平，筆者首先對(duì)他們進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容包括聽寫單詞、糾錯(cuò)題、檢查記憶三個(gè)部分。學(xué)生A在第一部分和第二部分表現(xiàn)較差，但在第三部分表現(xiàn)良好。學(xué)生B三部分成績(jī)均不理想。大約三個(gè)月后，進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)是前測(cè)的延續(xù)，如果后測(cè)分?jǐn)?shù)高于前測(cè)，說明詞匯思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是成功的?？偨Y(jié)三個(gè)月的平均考試成績(jī)，學(xué)生A的成績(jī)提高了約8分，最高成績(jī)達(dá)到107分。學(xué)生B與三個(gè)月前相比進(jìn)步不大，平均成績(jī)還為60分。

從整體結(jié)果來看，作者所提出的兩個(gè)假設(shè)都成立，說明思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)詞匯教學(xué)起到了積極作用。

四、結(jié)論和啟迪

通過筆者在初中英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行的為期三個(gè)月的思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)，根據(jù)研究結(jié)果、數(shù)據(jù)分析和訪談收集的資料，筆者得出以下結(jié)論：首先，研究結(jié)果達(dá)到了研究目的，表明思維導(dǎo)圖方法優(yōu)于以往的教學(xué)策略。它激發(fā)了學(xué)生的熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯和英語的興趣。因此，越來越多的學(xué)生喜歡用思維導(dǎo)圖來掌握單詞。與此同時(shí)，一些學(xué)生正在逐步改變習(xí)慣，從機(jī)械背誦，到運(yùn)用想象力、頭腦風(fēng)暴和合作，進(jìn)行分類、聯(lián)想，形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。他們從詞匯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中獲益更多。其次，思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生有積極的作用。提高學(xué)生的詞匯記憶，包括提高效率，使用顏色線和圖片加深學(xué)生的印象，減少拼寫錯(cuò)誤提高準(zhǔn)確性，通過形成各種詞匯網(wǎng)絡(luò)豐富詞匯。綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究是有效的。詞匯思維導(dǎo)圖被證明是提高學(xué)生詞匯有效性的有效方法。雖然在提高初中生詞匯學(xué)習(xí)效率，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣方面，已經(jīng)達(dá)到了作者的預(yù)期效果。

然而，由于一些因素，仍有一些限制。首先，筆者僅選取了兩名學(xué)生作為教學(xué)案例，樣本數(shù)量不夠，研究的有效性不夠。筆者認(rèn)為，如果考慮到各年級(jí)更大的樣本，結(jié)果會(huì)更有說服力和準(zhǔn)確性。其次，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是有限的。在實(shí)習(xí)期間，該研究的開展時(shí)間僅為三個(gè)月。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種新方法的應(yīng)用需要更多的時(shí)間來檢驗(yàn)。如果研究人員繼續(xù)研究更長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果會(huì)更有說服力?？傊?，雖然思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用還存在一些局限性，但我們要取其精華，去其糟粕。因此，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)策略模式和重要的輻射思維工具，應(yīng)在今后的英語教學(xué)中得到大力發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

唐中姣（1997.03-），女，漢族，山東省煙臺(tái)市人，魯東大學(xué)碩士研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。