朱廣琴 高華成

摘 要：基于分析語文核心素養(yǎng)下的高考閱讀教學(xué)。主要通過落實課標(biāo)精神，強(qiáng)化能力素養(yǎng)，包括語境和情境的指導(dǎo);掌握閱讀考點，傳統(tǒng)文化教育;彰顯命題創(chuàng)新，塑造審美情趣三個途徑，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生的語言和思維能力得到有效的鍛煉，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化意識和文化品位，加強(qiáng)對學(xué)生的全方面培養(yǎng)和提升，從而，盡最大限度確保學(xué)生的高考閱讀考取最佳的效果，為學(xué)生的整體高考成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高考閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

根據(jù)課程的改革和教育目標(biāo)的確立，其語文學(xué)科的工具性特征在高考之中逐漸凸顯，更多體現(xiàn)在閱讀題型之中。由于我國對人才的需求逐漸提升，隨之而來高校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也日益嚴(yán)格，在高考語文大綱的不斷調(diào)整之中，目前的語文高考更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面考察，主要從思維能力、文化修養(yǎng)、語言能力和審美情趣入手，而這剛好可以在閱讀中得以彰顯。因此，語文教師要明確高考閱讀教學(xué)的范圍和內(nèi)容，為學(xué)生展開針對性的閱讀指導(dǎo)和點撥，從而最大限度確保學(xué)生在高考閱讀之中考取最佳的分?jǐn)?shù)。

一、落實課標(biāo)精神，強(qiáng)化能力素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的語境

對于語文核心素養(yǎng)來說，其語言與思維作為基礎(chǔ)核心內(nèi)容，通常會反映在高考閱讀之中。因此，語文教師要真正落實新課標(biāo)的精神，來強(qiáng)化學(xué)生的能力素養(yǎng)。所以，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語境，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識?？梢哉f每個文字都是一個完整且獨立的系統(tǒng)，正所謂的詞不離句、句不離段、段不離篇，才是真正的一篇文章。而每一個文章的作者，都是從全文之中構(gòu)建情感和思想，以語言的形式傳遞給讀者[1]。因此，語境不僅是字詞句的延伸，還是獨立語言單位之間的有效銜接，只有學(xué)生在閱讀中形成一定的語境，才能進(jìn)一步掌握整個文本的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力和思維能力的有效提升，為學(xué)生的核心素養(yǎng)形成打下基礎(chǔ)。

比如人教版《荊軻刺秦王》一文，其中文章的首句就是“秦將王翦破趙，虜趙王”，開頭交代了秦國的將領(lǐng)王翦打敗了趙國，俘虜了趙王，但如果不閱讀全文，就無法知道這與荊軻刺秦的關(guān)聯(lián)，而文中的“易水訣別”，是拉開慷慨悲歌的一幕，道進(jìn)一場生離死別，形成一種凄涼悲滄的氛圍，使人預(yù)感到事有不測，但是作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，將悲涼變悲壯，生離死別變?yōu)橥饠硱?，充分彰顯了荊軻視死如歸的英雄的氣概，到最后“左右既前，斬殺荊軻”為結(jié)尾，表示最終的結(jié)果還是秦王的侍衛(wèi)斬殺了荊軻。整篇文章可以看出作者想要從驚心動魄的搏斗中，反映群臣的驚愕，秦王的惶急，而襯托荊軻的英雄虎膽、無畏，但也表達(dá)出荊軻刺秦失敗是一個必然的現(xiàn)象。但是光從題目上看，如若不進(jìn)入到全文的系統(tǒng)之中，就不會知道荊軻刺秦的成功與否[2]。所以，學(xué)生只有對全文語境有一個全面的把握，才能確保文本系統(tǒng)內(nèi)部的語言信息關(guān)聯(lián)性。

（二）構(gòu)建良好的情境

可以說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等活動之中逐漸形成和發(fā)展的。不難發(fā)現(xiàn)近幾年的高考閱讀的題目，都是根據(jù)一篇文章，去提問學(xué)生作者創(chuàng)作面對的具體情形、問題，或者創(chuàng)作的時間背景和處境;以及目的和效果等等，而這都是屬于對文本情境的考查[3]。因此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境為載體，去更為全面了解文本的中心思想和主要內(nèi)容，能夠根據(jù)具體的語言文字去剖析文章，嘗試與作者產(chǎn)生共鳴或者與文本進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步去理解文章的深層意蘊(yùn)，實現(xiàn)學(xué)生的高效率閱讀。

比如人教版《故都的秋》一文，以高考閱讀的要求和目標(biāo)，通常會出現(xiàn)幾種命題，例如一個字如何概括故都的秋？;文章中故都的秋特色是什么？如果你是作者心里是什么感受？;故都的“清”是什么含義？等等。而對應(yīng)的答案則為：“味”，確切的說是寫了古都的秋味;北國的秋，卻特別得來的清，來的靜，來的悲涼，這就是故都秋的特色，也是本文的“文眼”;作者所呈現(xiàn)的灰沉沉天底、青布單衣等，總體格調(diào)為冷色調(diào)，心里會感受到比較孤獨、冷落和哀傷;而“清”并非是清新，卻是凄清、冷清。從而，只有學(xué)生進(jìn)入到作者所描寫的具體情境之中，才能深刻體會到故都之秋的清、靜和悲涼，進(jìn)一步感受學(xué)生將無形變有形的情景交融寫法。

二、掌握閱讀考點，傳統(tǒng)文化教育

作為核心素養(yǎng)背景下的高考閱讀，其考點勢必會出現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承?？梢哉f，聚集近幾年的全國卷，可以看出名篇名句的默寫，依然以經(jīng)典的詩句和文言文等為主，比如《勸學(xué)》、《觀滄?！?、《陋室銘》、《阿房宮賦》等等，不僅需要學(xué)生能夠感悟到其中蘊(yùn)藏的中華傳統(tǒng)文化，還要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良品質(zhì)和精神品格[4]。

尤其在古代詩歌的閱讀之中，例如17年的全國卷中，其選取的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》一文，詩中所描寫的是當(dāng)時所處的背景下，為國家選才的莊重、嚴(yán)肅且溫馨的場景，形象的重現(xiàn)應(yīng)試儒生的才思泉涌，奮筆疾書的朝氣，本詩重點突出國家的求賢若渴，以及選才所堅持的德行為先傳統(tǒng)，從而表達(dá)出詩人歐陽修對后生可畏的期望和祝福。

以及在文言文的閱讀之中，所選自的《宋書·謝弘微傳》，則是描寫謝弘微的為人正直低調(diào)，且一生清廉，具有重情重義而輕錢財?shù)母呱星椴賉5]。對于本首文言詩詞，主要選文的標(biāo)準(zhǔn)為家國的情懷、親情和友情，不僅能夠彰顯出中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)良美德和思想理念，還起到了對學(xué)生的育人效果，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、彰顯命題創(chuàng)新，塑造審美情趣

在近幾年的高考閱讀的命題設(shè)置時，其以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并且要彰顯出命題的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，來檢驗學(xué)生的知識技能、思想方法和學(xué)科素養(yǎng)。因此，語文教師要充分把握高考閱讀命題的特點，不斷塑造學(xué)生健康的審美情趣，幫助學(xué)生更為全面的賞析文章，進(jìn)一步挖掘文中蘊(yùn)藏的思想情感和人生哲理，以及感知作者表達(dá)的情感，來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和理解能力[6]。

比如以人教版《念奴嬌赤壁懷古》詩歌為例，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味語言的藝術(shù)，能夠產(chǎn)生審美的想象和感受，去體驗詩句的情感美和意境美，能夠并簡潔的語言表達(dá)自己的審美體驗，按照抒懷的順序，以游歷赤壁—駐足赤壁—愛戀赤壁—銘記赤壁的過程中，去了解親近東坡—相知子瞻—蘇己共鳴—追尋蘇子，從整體上把握詩人豐富的情感，去領(lǐng)悟詩人蘇軾的曠達(dá)人生態(tài)度。從而，只有學(xué)生的審美鑒賞能力的提升，才能更為正確理解詩歌的思想內(nèi)容和“人生如夢”的思想情緒，并且在詞句之中感知作品的意境，有利于學(xué)生的審美水平和知識層次的提升，進(jìn)而實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生能力和興趣的形成中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到明顯的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高考閱讀，主要以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)命題的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性為要求，去考查學(xué)生的知識能力、思想層次和綜合素質(zhì)等方面。因此，語文教師就要充分結(jié)合高考閱讀的考點，為學(xué)生精心設(shè)計閱讀教學(xué)的方案和內(nèi)容，讓學(xué)生的語言和思維能力得到有效的鍛煉，并且塑造學(xué)生健康的審美情趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化意識和道德修養(yǎng)，從而加強(qiáng)對學(xué)生的全方面培養(yǎng)和提升，盡最大限度確保學(xué)生的高考閱讀考取最佳的效果，為學(xué)生的整體高考成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2018，407（35）：16-19.

[2]堯衛(wèi)國.高考語文核心素養(yǎng)考查目標(biāo)下的讀題能力培養(yǎng)——以2019年高考語文文學(xué)類文本閱讀主觀題為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（28）.

[3]沈國全.基于高中語文核心素養(yǎng)的古詩詞閱讀題測評的思考與實踐--以高考語文全國卷（2018）、上海卷（2017）中古詩閱讀題為例[J].考試研究，2019，000（001）：P.65-77.

[4]陳魯峰.語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小說文本閱讀命題新格局及應(yīng)對策略——以2019年高考語文全國卷文學(xué)類文本閱讀為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（28）.

[5]朱苗苗，何毅.基于語文核心素養(yǎng)的浙江卷語文高考試題分析[J].考試研究，2018，34（（04））：P.21-25.

[6]曾毅，張樹苗，郭利婷.指向語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題設(shè)計研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（12）.