PBL模式在高中地理教學(xué)中的實施研究

廉士歡

摘 要：在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，高中學(xué)生具有較強地理知識學(xué)習(xí)能力以及認知能力，但無法在實際生活中靈活運用，這是因為教師在教學(xué)中占據(jù)主要地位，使用“填鴨式”教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)?；诖?，在教育綜合改革要求下，高中地理教師應(yīng)使用PBL這一新穎教學(xué)模式展開教學(xué)，改善以往教學(xué)中不足之處，提高學(xué)生知識實際運用能力，完善教學(xué)流程。因此，本文對PBL模式在高中地理教學(xué)中的實施進行了分析，并提出幾點建議以供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高中地理;教學(xué)實施

前言：高中地理教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生理論知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及生活常識。高中地理教學(xué)內(nèi)容有著涉及廣泛的知識面，同時與自然環(huán)境以及實際生活有著緊密關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)流程以及教學(xué)方法，會對學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量造成直接影響，因此應(yīng)在地理教學(xué)中積極開展PBL這一新穎教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)模式簡析

PBL這一新穎教學(xué)模式是指以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)定教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自由分組，通過小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)以及解決教學(xué)問題，以此提高學(xué)生團隊合作意識的一種教學(xué)模式。其特點在于，以學(xué)生為主體地位進行教學(xué);以教學(xué)問題的真實性、復(fù)雜性為基礎(chǔ)進行教學(xué);以小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí);以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性、主動性進行教學(xué);使學(xué)生學(xué)習(xí)更具參與性、問題性;以提高學(xué)生解決問題能力、思考能力、學(xué)習(xí)興趣進行教學(xué)。在應(yīng)用PBL模式時，教師應(yīng)設(shè)定生活化教學(xué)問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時對日常生活現(xiàn)象進行理解。并且教師設(shè)定的教學(xué)問題，應(yīng)具備交流、討論以及探究價值，以此引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論找到自身不足之處，并通過學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)的優(yōu)點進行自我彌補，進而完善自身知識體系，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、PBL模式在高中地理教學(xué)中存在的問題

在高中地理教學(xué)中，教師已經(jīng)意識到應(yīng)用PBL這一教學(xué)模式的重要性，并在實際教學(xué)中進行了應(yīng)用，但大部分教師由于對PBL這一教學(xué)模式理解不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)中存在許多不足之處，具體不足之處可由以下幾點體現(xiàn)：

（1）學(xué)生主體意識薄弱

在高中地理教學(xué)中由于以往長時間使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣以聆聽者角色進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中突然轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體進行PBL教學(xué)模式教學(xué)，致使學(xué)生無法及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)觀念，無法掌握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，被傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維限制，使學(xué)生無法進行有效自主思考，并且在進行課堂討論時，學(xué)生不知道應(yīng)怎樣通過交流、討論進行有效學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生合作意識不足

高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響?zhàn)B成個體學(xué)習(xí)習(xí)慣，在PBL教學(xué)模式大部分學(xué)生無法在小組合作中進行有效討論以及學(xué)習(xí)。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與積極性都無法達到教師期望[1]。

（3）教師教學(xué)理念落后

在高中地理實際教學(xué)中，大部分地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，注重提高學(xué)生考試成績，在備課階段往往只利用教材進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴重下降，并且過于重視學(xué)生考試成績，在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)評價，由于對考試成績好的學(xué)生進行鼓勵、表揚，對學(xué)生成績稍有落后的學(xué)生就會進行批評，致使大部分學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)興趣受到了打擊，教師落后的教學(xué)理念對提高課堂積極性有著不利影響。

三、PBL模式在高中地理教學(xué)中的實施策略

針對PBL模式在高中地理教學(xué)中存在的問題進行分析后，PBL模式在高中地理教學(xué)中的有效實施策略可從提出新穎教學(xué)問題、豐富探究方法、開展科學(xué)化教學(xué)評價等方面入手：

（1）發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢，提出新穎教學(xué)問題

PBL是一種以教學(xué)問題為核心內(nèi)容的教學(xué)模式，在使用PBL模式進行教學(xué)時，提出的教學(xué)問題是否合理并具備探究、討論價值對教學(xué)效果有著直接影響，因此高中地理教師應(yīng)不斷提出新穎教學(xué)問題，并以此建立生動、有趣的教學(xué)問題情境。在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，教師可利用教學(xué)資源較少，在PBL模式中提出的教學(xué)問題缺乏新意，無法有效調(diào)動學(xué)生興趣?；诖耍咧械乩斫處煈?yīng)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中搜集多元化地理數(shù)據(jù)。

例如，在分析雄安新區(qū)區(qū)位優(yōu)勢時，可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集教學(xué)資源，將近年雄安新區(qū)這一熱點區(qū)域的基本情況展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源對雄安新區(qū)區(qū)位優(yōu)勢進行分析。通過日常生活中可接觸到的社會熱點事件，可提高學(xué)生的熟悉度，以此充分調(diào)動學(xué)生地理探究興趣以及探究動力。在這一教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作討論，對教育信息技術(shù)多媒體中所展示出的雄安新區(qū)條件展開分析、討論，學(xué)生最終可以發(fā)現(xiàn)“與北京距離較近”“擁有豐富水資源以及白洋淀”“當?shù)氐貎r較低、經(jīng)濟較為落后”等多元化有利條件[2]。教師利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提出新穎、有趣的熱點問題“雄安新區(qū)”，以此充分調(diào)動學(xué)生探究興趣以及探究動力，保障PBL這一教學(xué)模式順利進行。

（2）豐富探究方法，提高探究能力

在PBL這一教學(xué)模式中應(yīng)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，因此在實際PBL教學(xué)中學(xué)生探究能力尤為重要。在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，學(xué)生探究能力受到極大限制，教師在使用PBL模式進行教學(xué)時所教授的知識點有限，特別是在教授知識重難點時，即便使用PBL模式進行教學(xué)，最終也會變成教師直接對重難點進行講解。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究地理問題時，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)增加探究方法，提高探究能力。

例如，在“噪聲的防治”這一內(nèi)容教學(xué)的過程中，高中地理教師可開展探索實踐教學(xué)活動，對學(xué)生提出教學(xué)問題如：“在實際生活中有著多元化噪音防治方法以及行為，為什么會通過這些行為以及方法進行噪音防治呢？”以此建立PBL教學(xué)課堂[3]。在實際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式，探究不同噪音防治方法，并進行優(yōu)缺點比較。在合作探究過程中學(xué)生可利用現(xiàn)代信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中查詢相關(guān)教學(xué)資料，了解日常生活中多元化的噪音防治方法，還可以使用手機聲音測試功能對實際生活中產(chǎn)生的噪聲進行測量，以此對不同防治噪音效果進行對比。

在PBL這一教學(xué)模式中教師主要起到引導(dǎo)性作用，因此學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢。為保障學(xué)生正確學(xué)習(xí)方向，教師應(yīng)使用科學(xué)化教學(xué)評價。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及自身主觀印象進行教學(xué)評價，而在應(yīng)用PBL這一教學(xué)模式時，評價指標的多元化，改變了教師的評價方向以及評價過程。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析軟件，減少教學(xué)評價中的教師主觀因素并改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)評價，提高教學(xué)評價科學(xué)性。

例如，在“地理成因類問題”的教學(xué)過程中，教師可提出教學(xué)核心問題如“這些地理現(xiàn)象是如何形成的，大家知道么？”，隨后引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境、人口、河流、氣候等成因進行探究。學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師可對不同小組和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行教學(xué)評價，并在評價后利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析軟件布置課后練習(xí)[4]。在這一過程中教師可通過軟件中學(xué)生練習(xí)、學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對不同學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進行全面分析，在數(shù)據(jù)中得出大部分學(xué)生的知識薄弱點，隨后在教學(xué)中對學(xué)生進行針對性教學(xué)評價，表揚學(xué)習(xí)完成度較好的學(xué)生，鼓勵學(xué)習(xí)完成度稍有落后的學(xué)生，以此促使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更有動力進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性、積極性，并在一段時間后再次對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析以及教學(xué)評價，將學(xué)生自身真實的進步，展示給學(xué)生，此種教學(xué)評價方式可有效提高學(xué)生自信心，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：綜上所述，為提高地理教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生高考以及未來學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)，高中地理教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極開展PBL教學(xué)模式。

參考文獻

[1]張國斌.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，（13）：123-124.

[2]李久龍.簡述PBL教學(xué)模式下的高中地理微課教學(xué)[J].活力，2019，（22）：277.

[3]盧秀燕.PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中學(xué)，2019，（11）：156.

[4]李相平.PBL模式下的高中地理信息技術(shù)應(yīng)用研究[J].科普童話·新課堂（下），2019，（7）：126.