唐成天

摘 要：在高中生物教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過明確的培養(yǎng)目標，促進教學(xué)方法和策略的全面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的知識技能得到發(fā)展，有效提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在此背景下，本文將從核心素養(yǎng)的概念著手，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升提供策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

核心素養(yǎng)作為最關(guān)鍵和必要的共同素養(yǎng)，在各個情境中廣泛使用，以人類普遍素養(yǎng)的形式而存在，可以綜合展現(xiàn)出知識、技能和情感態(tài)度，其包含范圍較廣，既包括認知性素養(yǎng)如探究能力、解決能力和批判性思維等，也包括了非認知性素養(yǎng)如自我管理能力、人際交往能力和組織能力等。體現(xiàn)在生物學(xué)科中，則表現(xiàn)為生命觀念、社會責任、理性思維和科學(xué)探究等。在教學(xué)中將生物學(xué)科核心素養(yǎng)進行落實，對于教學(xué)效果的提升有重要意義。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)

關(guān)注高中生物核心素養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，通過適當鼓勵讓學(xué)生感受自然的奧妙，幫助學(xué)生對于社會生態(tài)的多變性有所體會，可以從繁雜的生物課程體系中學(xué)到更多知識。新課標明確指出關(guān)注對于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)難度顯著提升，對于學(xué)生的生物學(xué)習也提出了更高要求。

（一）尊重生命

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，通常將授課重點放在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，而忽略了對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。為此，在關(guān)注學(xué)生高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時，要讓學(xué)生學(xué)會尊重生命，以提升其對生物學(xué)知識的理解[1]。

以“細胞生命歷程”的教學(xué)為例，在教學(xué)時，教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對細胞的分化和增殖的過程進行明確，對細胞增殖分化衰老到死亡的全程建立深度了解，通過細胞知識的學(xué)習，在幫助學(xué)生學(xué)習更多生物知識的基礎(chǔ)上，了解細胞的生命復(fù)雜特征，從細胞知識的學(xué)習開始，讓學(xué)生感受生命、熱愛生命。

（二）理性思維

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習，而忽略了對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。在課堂上通常采取灌輸式教學(xué)的手法，讓學(xué)生通過機械背誦的方式學(xué)習知識，限制了學(xué)生理性思維的發(fā)展。因此，哪怕學(xué)生在學(xué)習中遇到了問題也無法將知識進行合理運用，導(dǎo)致理性思維的核心素養(yǎng)整體下降。新課標下的生物教學(xué)，必須關(guān)注對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，待學(xué)生生物核心素養(yǎng)實現(xiàn)切實提升，就可以沉著冷靜地應(yīng)對問題[2]。

以“現(xiàn)代生物進化理論”的教學(xué)為例，在課程學(xué)習中對于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。要在簡單的知識學(xué)習中，幫助學(xué)生對于現(xiàn)代生物進化理論的概念和內(nèi)容建立了解。然而，如果學(xué)生只是停留在理論學(xué)習的層面，就無法靈活運用所學(xué)知識，計算基因頻率，因此，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習慣。

二、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的策略

（一）多種教學(xué)方式相結(jié)合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師可以通過將多種教學(xué)方式相結(jié)合，在明確教學(xué)目標的指引下，合理運用教材，通過嚴謹?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、合理的教學(xué)安排、協(xié)調(diào)的教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習水平的提升。教師在教學(xué)中要貫徹以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視作教學(xué)主體，充分關(guān)注學(xué)生的信息反饋。教師要將不同的教學(xué)資源進行合理運用，通過掛圖、模型和多媒體資料等輔助教學(xué)，將重點教學(xué)內(nèi)容進行突出，以簡化知識點。

以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)時，可以借助多媒體技術(shù)進行動畫展示，將復(fù)雜的知識點進行簡化，便于學(xué)生理解知識，在動畫的基礎(chǔ)上學(xué)習減數(shù)分裂的重難點。

1、充分利用課前五分鐘

充分利用課前五分鐘，讓學(xué)生在講臺上講課，不限制講課的內(nèi)容，既可以是知識點、也可以是習題講解，亦或是分享自己的學(xué)習方法和學(xué)習體會。在學(xué)生講完后教師可以對學(xué)生的授課進行評價，讓學(xué)生在講課活動中提升自身的表達能力，激發(fā)學(xué)生的表達欲，讓學(xué)生建立積極的自我認知。

2、開展微課教學(xué)

可能存在部分學(xué)生在課堂上無法理解知識點，因此，教師可以通過微課的形式進行課堂重要知識點的再現(xiàn)。通過這種方式，既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷，也給學(xué)生提供了更多的學(xué)習機會。

3、進行隨堂檢測

由于生物學(xué)科自身的特點，導(dǎo)致生物成績的提升存在一定困難，必須經(jīng)過長期的努力才能實現(xiàn)成績的提高，因此導(dǎo)致部分學(xué)生在短期看不到希望后就放棄努力，形成習得性無助。因此，教師可以開展隨堂檢測，以實現(xiàn)對于學(xué)生的激勵[3]。

（二）將教學(xué)思路進行轉(zhuǎn)變，提升教師教學(xué)技能

高中生物教師在教學(xué)實踐中要保持良好的教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生視作課堂主體，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，通過飽滿的熱情感染學(xué)生，在與學(xué)生的和諧相處中提升教學(xué)效果。教師要給予學(xué)生充分關(guān)愛，并且通過鼓勵的教學(xué)方式，提升學(xué)生的自我效能感。如果學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)錯誤，不能進行全盤否定，要給予積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對于錯誤進行明確，以免出現(xiàn)類似的錯誤。對于學(xué)習困難較大的學(xué)生，要予以充分支持。高中生物教師應(yīng)該具備一定的教學(xué)技能作為支撐，在教學(xué)課堂中引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以促進課堂教學(xué)的生動化和趣味化轉(zhuǎn)變。教師要將時間進行合理分配，以促進學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生可以在課堂中獲得積極的情感體驗，在學(xué)習中促進能力的提升，有效提升其自我效能感。

（三）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式

為實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升，必須將傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育理念進行充分結(jié)合，以提升學(xué)生學(xué)習成績，促進其能力提升。為實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到生物課堂教學(xué)之中，以吸引學(xué)生注意力。通過對學(xué)生思維能力和交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以積極面對學(xué)習困境，通過合作的學(xué)習模式，在師生互動和生生互動中促進良好交流氛圍的形成，以建立高效的學(xué)習信息反饋調(diào)節(jié)機制。為實現(xiàn)學(xué)生合作能力、學(xué)習能力和交往能力的有效提升，必須讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。

（四）開展探究式學(xué)習

探究式學(xué)習在核心素養(yǎng)的提升中作用顯著，通過探究式學(xué)習，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習欲望，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，勇于發(fā)表意見。在生物教材中關(guān)于科學(xué)探究的主要要求包括：了解開展探究式實驗的常用步驟;在進行實驗設(shè)計前可以提出明確的思路;在實驗設(shè)計中要遵循基本原則;必須具備可以確定有關(guān)變量并分析的能力;可以評價實驗設(shè)計和結(jié)論并進行修改意見的補充。不能將開展科學(xué)探究活動視作形式主義的體現(xiàn)，也不能將科學(xué)探究變成紙上談兵，要讓學(xué)生在實踐中驗證結(jié)論，在探究中成長，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

以“孟德爾豌豆雜交實驗”的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)時，可以通過建模，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)孟德爾在豌豆雜交實驗中所觀察的現(xiàn)象，同時通過小組探究，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，建立學(xué)生的批判性思維，促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

結(jié)束語：高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，要通過經(jīng)年累月的努力才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。教師必須與時俱進，不斷更新自己的教學(xué)方法，通過發(fā)展的眼光，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升，提升其生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉玉環(huán).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中生物課堂教學(xué)中的作用[J].科技資訊，2020，18（14）：145-146.

[2]柯凌，楊穎潔.淺談高中教學(xué)中如何培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（03）：200-201.

[3]吳保琳.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探析——以《種群的特征》教學(xué)為例[J].甘肅教育，2019（24）：183.

[4]鄧曉薇.高中生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”課題實驗為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：216-217.