姬翔茜

摘 要：伴隨新時(shí)代教育改革活動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中助力學(xué)生全面成長(zhǎng)，成為教師貫徹立德樹人需解決重要教育問(wèn)題之一。其中，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面成長(zhǎng)支點(diǎn)，需教師在授課進(jìn)程中滲透心理健康知識(shí)，將學(xué)科教育與心理健康教育融合在一起，助力學(xué)生利用科學(xué)文化知識(shí)塑造強(qiáng)大的內(nèi)心世界，使課堂教學(xué)改革更為科學(xué)高效。本文通過(guò)探析心理健康教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方略，以期提高高中語(yǔ)文教育改革綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;高中語(yǔ)文;教學(xué)滲透

高中生承擔(dān)心理壓力較大，加之處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)展存在特殊性，需教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐給予學(xué)生正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生紓解心理壓力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒熔斷現(xiàn)象，發(fā)揮心理健康教育作用，增強(qiáng)學(xué)生抗挫能力、自信心，助其打造健全人格，用積極向上的態(tài)度迎接未知考驗(yàn)，在教師陪伴下身心健康發(fā)展。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻存在心理健康教育滲透目標(biāo)不明、形式單一、教研成果轉(zhuǎn)化率較低等問(wèn)題，影響高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育滲透成效?；诖?，為提高新時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)有效性，探析心理健康教育滲透方略顯得尤為重要。

一、心理健康教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的必要性

1.凸顯學(xué)生高中語(yǔ)文課堂教學(xué)主體地位。新時(shí)代教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)若想科學(xué)有效需以人為本，高中語(yǔ)文教師為滲透心理健康教育內(nèi)容需充分了解學(xué)情，明晰學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以“對(duì)癥下藥”，點(diǎn)燃學(xué)生自學(xué)熱情，在此基礎(chǔ)上滲透心理健康教育。例如，教師在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)可率先講解徐志摩人物生平，旨在勾起學(xué)生興趣，使之對(duì)這位“近代新月派代表詩(shī)人”產(chǎn)生興趣。在此前提下鼓勵(lì)學(xué)生閱讀本詩(shī)，并探析詩(shī)文所反映的作者心理狀態(tài)，教師為學(xué)生提供自由探究空間與機(jī)會(huì)，可在學(xué)生的表述中了解其心理狀態(tài)，為教師根據(jù)學(xué)情滲透心理健康教育給予支持[1]。

2.培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。立德樹人是新時(shí)代教改根本任務(wù)，助力教師妥善培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從“文化理解及傳承”、“審美鑒賞及創(chuàng)造”、“思維發(fā)展及提升”、“語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用”角度出發(fā)予以培育。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，從學(xué)生內(nèi)心體悟角度出發(fā)與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從古今中外的文學(xué)作品中汲取心靈成長(zhǎng)養(yǎng)分，繼而使學(xué)生得以打造更為強(qiáng)大的內(nèi)心世界。例如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中學(xué)生可學(xué)習(xí)燭之武臨危不懼、愛國(guó)奉獻(xiàn)品格，為學(xué)生健全人格奠定基礎(chǔ)。教師可以“賞析燭之武形象”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生在分析文章基礎(chǔ)上表達(dá)自身對(duì)燭之武的看法，其中學(xué)生大膽表述的過(guò)程，就是培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)文思維能力等核心素養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)可鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的膽量，提升學(xué)生心理素質(zhì)，使心理健康教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透更為有效[2]。

二、心理健康教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的現(xiàn)況

1.目標(biāo)不明。心理健康教育主要是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，利用心理學(xué)手段、方法、理論提升學(xué)生心理素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)的教育形式。在“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”等國(guó)家教育決策中均具有重要地位。然而，當(dāng)前有些高中語(yǔ)文教師卻存在心理健康教育滲透盲目、思維僵化、不關(guān)注結(jié)果等問(wèn)題，主要源于有關(guān)教育滲透目標(biāo)模糊不清，未能與語(yǔ)文學(xué)科深入融合。

2.形式單一。心理健康教育理論、方法、手段不斷發(fā)展，教師需根據(jù)教學(xué)需求整合有關(guān)育人資源，以教學(xué)模式為載體高效輸出，確保學(xué)生能理解、接納語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)心理素質(zhì)并得到全面發(fā)展。受傳統(tǒng)教育模式束縛，加之有些高中語(yǔ)文教師育人風(fēng)格鮮明，未能有效運(yùn)用新穎教法，無(wú)法為心理健康教育滲透鋪平道路。

3.教研成果轉(zhuǎn)化率較低。教研是解決教育問(wèn)題，彌補(bǔ)育人缺陷，強(qiáng)化師資力量，貫徹立德樹人關(guān)鍵一環(huán)，雖然語(yǔ)文教師積極開展教研工作，但教研成果轉(zhuǎn)化效率卻差強(qiáng)人意，出現(xiàn)浪費(fèi)教研資源消極現(xiàn)象，主要源于部分教師教研脫離實(shí)際，心理健康教育能力有限，阻滯先進(jìn)教法應(yīng)用推廣[3]。

三、心理健康教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的方略

1.明確心理健康教育滲透目標(biāo)。從宏觀角度出發(fā)，高中語(yǔ)文教師需根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，推行本校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)生心理健康教育視為高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃及德育工作重要一環(huán)，奠定心理健康教育滲透基調(diào)，為教師妥善制定心理健康教育目標(biāo)給予支持。從微觀角度出發(fā)，心理健康教育與高中語(yǔ)文教育需具有和諧性、穩(wěn)定性，二者不沖突、不抵觸，保障高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利展開。例如，教師在進(jìn)行《蘭亭集序》教學(xué)時(shí)，可將“閱讀文章學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟王羲之思想感情”視為教學(xué)目標(biāo)，繼而對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生能樹立正確生命觀，在王羲之思想情感帶動(dòng)下反對(duì)思想虛無(wú)、不務(wù)實(shí)際，在此基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)同時(shí)滲透心理健康教育。

2.創(chuàng)新心理健康教育滲透模式。高中語(yǔ)文教師需在教學(xué)改革基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教法，多渠道滲透心理健康教育。例如，教師在進(jìn)行“表達(dá)交流——人性光輝寫人要凸顯個(gè)性”教學(xué)時(shí)可采用議題式教學(xué)模式，率先為學(xué)生準(zhǔn)備探討素材，學(xué)生在討論中還能樹立“四個(gè)自信”，即理論自信、道路自信、文化自信、制度自信，能從心出發(fā)做到“兩個(gè)維護(hù)”，保障學(xué)生心理更為健康，在愛國(guó)意識(shí)、民族自豪感加持下學(xué)習(xí)進(jìn)取，達(dá)到為社會(huì)培育新時(shí)代建設(shè)者與接班人教育目的。

3.提高心理健康教育滲透研究成果轉(zhuǎn)化效率。第一，教師需針對(duì)學(xué)情加以研究，保障心理健康教育契合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律;第二，教師需針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，確保新型教學(xué)模式不僅可滲透心理健康教育，還能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展;第三，教師需針對(duì)心理健康教育理論及手段展開深入研究，妥善運(yùn)用積極心理學(xué)、社交心理學(xué)等，使語(yǔ)文教師心理健康教育能力得以提升。例如，教師在組織學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生較為膽怯，不僅不敢表達(dá)自己的想法，還存在“從眾現(xiàn)象”，在回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，缺乏主見，這不利于學(xué)生人格的發(fā)展及心理健康?；诖?，教師運(yùn)用積極心理學(xué)理論及手段，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾自信，敢于表達(dá)自己的見解，成為語(yǔ)文課堂的主人，在教師幫助下塑造健全人格，繼而提高心理健康教育滲透研究成果轉(zhuǎn)化效率[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育具有凸顯學(xué)生高中語(yǔ)文課堂教學(xué)主體地位，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必要性。這就需要高中語(yǔ)文教師明晰心理健康教育滲透實(shí)況，在此基礎(chǔ)上明確滲透目標(biāo)，創(chuàng)新滲透模式，提高心理健康教育滲透研究成果轉(zhuǎn)化效率，妥善運(yùn)用心理健康教育理論及方法，在有效講解語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)培育學(xué)生閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力等語(yǔ)文素養(yǎng)，助力學(xué)生塑造健全人格，提升學(xué)生心理素質(zhì)，繼而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展教改目的。

參考文獻(xiàn)

[1]昂賽永中.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施心理健康教育[J].人文之友，2019（19）：255.

[2]蘭坤.語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育探究[J].廣西教育（中等教育），2019（11）：125-126.

[3]李剛.淺談心理健康教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2019（28）：95-96.

[4]樊宇娟.融合學(xué)科資源助力心理健康教育——以"語(yǔ)文"學(xué)科為例[J].考試周刊，2020（11）：27-28.