摘要：隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，虛擬仿真實驗教學(xué)的手段更加豐富。更多的職業(yè)院校、更多的專業(yè)投入到虛擬仿真實驗教學(xué)的實踐中，虛擬仿真實驗教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前高職院校實踐教學(xué)過程的主要輔助形式。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);虛擬仿真;教學(xué)研究;項目分析

一、當(dāng)前虛擬仿真實驗教學(xué)存在的主要問題

（一）虛擬仿真實驗教學(xué)平臺針對性和通用性不強

經(jīng)過近十年的發(fā)展，高職院校已逐漸完成由學(xué)科體系到能力導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)的比重日益加大。工作過程和職業(yè)能力成為課程教學(xué)和實踐教學(xué)的主要理念。但是在實際教學(xué)中，實驗室設(shè)備和臺套數(shù)依然難以完全支撐對工作過程的實際模擬，實踐動手教學(xué)也面臨由于熟練度不夠而導(dǎo)致的人身和設(shè)備安全隱患，實驗實訓(xùn)存在“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題。基于此，虛擬仿真教學(xué)成為連接從理論了解到實踐操作過渡的重要環(huán)節(jié)，然而，受限于虛擬仿真平臺開發(fā)難度大、標準不一和各院校教學(xué)內(nèi)容與方式的差異以及對虛擬教學(xué)平臺研發(fā)的重視程度不同，當(dāng)前虛擬仿真實驗教學(xué)平臺針對性和通用性不強。

（二）虛擬仿真實驗教學(xué)項目缺乏

教學(xué)項目是貫徹落實教學(xué)思想的關(guān)鍵。虛擬仿真實驗教學(xué)是國家教育信息化戰(zhàn)略在實踐教學(xué)中的應(yīng)然選擇，是解決高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大但教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備相對不足問題的有效手段。從高職院校的教育實踐中來看，使用軟件模擬實驗教學(xué)一直是教師開展教學(xué)實踐的重要方式，但很多都偏于對理論教學(xué)的單一驗證，對于實驗教學(xué)項目的規(guī)劃缺乏深入的思考與開發(fā)，虛擬仿真教學(xué)項目建設(shè)存在簡單化、無序化和重復(fù)性的弱點。對虛擬仿真教學(xué)平臺的項目化提煉與拓展較為欠缺，虛擬仿真實驗教學(xué)項目大多處在“水課”水平，達不到“金課”標準。

二、高職開展虛擬仿真實驗教學(xué)的建議

（一）國家政策保障

在本科教育階段，國家層面在2013年由教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》，在全國本科院校建設(shè)國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，推動虛擬仿真實驗教學(xué)。另外，2017年，教育部在本科院校開展國家示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，并于2018、2019年分別認定105個和296個國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，這極大地推動了本科院校虛擬仿真實驗教學(xué)的范圍與質(zhì)量。在搜到的文獻中，有很多介紹國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和項目建設(shè)成果。可以說，在國家政策的有力保障與推動下，本科院校的虛擬仿真實驗教學(xué)已形成常態(tài)化發(fā)展。

高職教育領(lǐng)域，早在2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就提出：“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”，各省也有虛擬仿真實驗教學(xué)中心項目申報建設(shè)文件，但具體到實踐，虛擬仿真實驗教學(xué)主要看各院校專業(yè)設(shè)置、實驗室建設(shè)情況，教師主觀意愿占據(jù)重要因素?？偟貋碚f，高職院校能夠認識到虛擬仿真實驗教學(xué)的重要教學(xué)意義，也有意愿，但相比于本科院校，缺乏一定的國家政策導(dǎo)向與實際政策推動。因此，發(fā)展高職院校虛擬仿真實驗教學(xué)，需要自上而下的政策保障與評估驗收機制，需要從觀念上強調(diào)、重視高職院校虛擬仿真實驗教學(xué)實踐推廣，引導(dǎo)高職院校扎實開展虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)與虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)。

（二）構(gòu)建“虛實共進”的實驗教學(xué)體系

2013年，教育部高等教育司發(fā)布的《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》指出：“虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛的原則。”也就是說，虛擬仿真實驗教學(xué)作為新的“教育生產(chǎn)力”，并不是為了虛擬而虛擬，虛擬突破了原先實習(xí)實訓(xùn)必須基于實物、到工廠真刀實槍做的局限，突破了想象到虛擬現(xiàn)實的壁壘，解決了不好做、不能做、不安全的問題，但離開實踐，虛擬仿真也僅僅是虛擬，是“仿真”，不會是“真”。而職業(yè)教育，是就業(yè)導(dǎo)向的教育，是技術(shù)技能應(yīng)用的教育，是求“真”務(wù)“實”的教育。開展虛擬仿真實驗教學(xué)，要考慮到專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間、知識與知識之間、技能與技能之間的聯(lián)系，要考慮到校際平臺共享、資源共享，突顯虛擬仿真教學(xué)與智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，貫徹“虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛”的原則，構(gòu)建“實為本，虛為輔”，“虛實共進”的虛擬仿真實驗教學(xué)體系。

（三）校企合作開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺

2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要“適應(yīng)互‘聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。虛擬仿真實驗教學(xué)平臺是教學(xué)的重要載體與實踐操作對象，是虛擬仿真實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，建造兼具技術(shù)性、智能性和教育性的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺是一項復(fù)雜工程。虛擬仿真實驗教學(xué)平臺涉及的仿真模擬技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要掌握在專業(yè)人員手上，但其優(yōu)勢是站在技術(shù)實現(xiàn)的角度看待問題，缺乏教育教學(xué)的經(jīng)驗。專業(yè)教師具備按照教育學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長的角度傳授專業(yè)技術(shù)知識的能力，但缺乏仿真模擬技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)研發(fā)教育平臺的經(jīng)歷，將企業(yè)技術(shù)人員與一線教師組成團隊，是解決教育設(shè)備脫離教學(xué)的關(guān)鍵。

聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，既是“產(chǎn)教融合”的基本要求，也是虛擬仿真實驗教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)型人才的內(nèi)在訴求?？紤]到各院校實驗設(shè)備、人才培養(yǎng)方案的差異，在建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺時應(yīng)兼顧已有專業(yè)設(shè)備，站在專業(yè)群的角度全面、系統(tǒng)考慮，做到虛中有實，虛實結(jié)合。

（四）建設(shè)“金課”級虛擬仿真實驗教學(xué)項目

2017年7月，教育部辦公廳《關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》指出：“開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，是推進現(xiàn)代信息技術(shù)與實驗教學(xué)項目深度融合、拓展實驗教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸實驗教學(xué)時間和空間、提升實驗教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措”。如果說平臺是虛擬仿真實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，那么項目建設(shè)就是保障平臺物盡其用和實現(xiàn)人才培養(yǎng)能力目標的關(guān)鍵。在項目建設(shè)過程中，可以以“金課”“兩性一度”作為評判標準，即保證虛擬仿真實驗教學(xué)項目的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。虛擬仿真實驗教學(xué)項目應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維為目標，融合知識、能力、素質(zhì)，注意項目難度的層級性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。

結(jié)束語

基于虛擬仿真實驗教學(xué)研究文獻，總結(jié)當(dāng)前高職教育中虛擬仿真實驗教學(xué)研究與實踐的現(xiàn)狀與問題。針對高職院校虛擬仿真實驗教學(xué)研究層度與深度比較低、教學(xué)平臺針對性和通用性不強、教學(xué)項目缺乏等諸多問題，提出從國家政策保障、構(gòu)建“虛實共進”的實驗教學(xué)體系、校企合作開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺、建設(shè)“金課”級虛擬仿真實驗教學(xué)項目和探索多元教學(xué)管理方式五個方面改進高職虛擬仿真實驗教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]高職課堂“理論、虛擬仿真、實踐”三層次遞進教學(xué)模式構(gòu)建——以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].蘭先芳.職業(yè)技術(shù)教育.2019（29）

[2]虛擬仿真技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].施祝斌.中國職業(yè)技術(shù)教育.2018（20）

作者簡介：

易篤紅（1983.3---）女，侗族，貴州黎平人，講師，學(xué)士，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，研究方向：管理會計

基金項目：新世紀廣西高等教育教改工程項目，項目名稱：高職高專實驗教學(xué)改革研究。項目編號：2010JGA218。