論高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蒲仕捷

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)概念形成明確的認識和掌握，才能為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生的思維素養(yǎng)也能得到進一步提高。因此，合理有效的概念教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說具有十分重要的意義。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教育工作者針對性地制定并提出多種教學(xué)思路與教學(xué)方式，以有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);概念教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和研究的重要組成部分。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有無清晰的把握和認知，對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中解決一些實際問題是否順暢密切相關(guān)。對于高中教學(xué)來說，數(shù)學(xué)概念教學(xué)對學(xué)生的建模有著基礎(chǔ)性的作用，同時也可以通過高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的某些內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師要充分把握立德樹人的目標，在概念教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生個人核心素養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

針對高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)展開研究，明確數(shù)學(xué)概念分為很多種，包括數(shù)的概念、形的概念、運算的概念等。這就需要教師應(yīng)加強高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)力度，以此加深學(xué)生對各項概念的了解。高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從高中數(shù)學(xué)科目教學(xué)角度出發(fā)，明確其中概念教學(xué)不僅可以促使學(xué)生盡快掌握各項數(shù)學(xué)概念，還能對學(xué)生掌握的錯誤概念實施有效補充完善，借此強化概念教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)實意義，確保學(xué)生可以在全面掌握各項概念條件下深入學(xué)習(xí)各項數(shù)學(xué)知識，這對于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要作用。第二，在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時經(jīng)常受到外在因素干擾，直接影響到學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)的積極度，繼而給學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實際學(xué)習(xí)能力的提升造成極大影響。而按照具體要求強化高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)力度，則可以實現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升，更好滿足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)要求，并在各項策略支持下提升高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果。以此推進高中數(shù)學(xué)科目教學(xué)良性開展。第三，遵循核心素養(yǎng)要求對學(xué)生開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)，不僅可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)單一的缺陷，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力、邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力，使得學(xué)生可以在自身實際學(xué)習(xí)能力支持下全身心參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍當(dāng)中，以此優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷，更好地推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的良性開展。

二、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策策略

（一）基于實際問題展開概念教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)用能力

在課堂上，如果只是老師單純的強調(diào)某一概念的過程講解，并且在這個概念的講解過程中所取得某些實例是依附于概念之上的，僅僅只是通過簡單的例子來驗證概念的話，會不利于學(xué)生的理解，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生在思考時不會與解決實際問題相聯(lián)系，會讓學(xué)生在做題的時候遇到更多的困難和困惑，影響對知識點的深化。而且老師如果在課堂上僅僅是講解一些簡單的例子，會讓學(xué)生覺得這個內(nèi)容很簡單，只理解到了表面的意思，而不懂得變通，這樣會讓學(xué)生在正式考中，發(fā)現(xiàn)自己的理解有偏差，產(chǎn)生疑率，認為概念的講解毫無意義，從而產(chǎn)生對概念學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理。

比如在講解概率這一章節(jié)的時候，在講解到古典概型和幾何概型，以及隨機事件概率時，學(xué)生如果僅憑教師和課本上幾何概型與古典概型的了解，在解決一些應(yīng)用大題的時候，會遇到一些細節(jié)問題，難以把握。此時教師就可以舉出幾例特殊的，有較大難度的，難以分辨出古典概型或者是幾何概型的例子來進行講解。普遍的習(xí)題多以抽獎和概率的形式出現(xiàn)。通過以具體的習(xí)題的形式來指出古典概型當(dāng)中的基本內(nèi)容，也就是古典概型有的兩種特殊的屬性。運用這兩種特殊的屬性來判斷該題所考查的知識點是什么。

（二）構(gòu)建概念情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的重點之一，而概念知識的講解是比較枯燥的，為了便于學(xué)生更好的掌握，教師在教授學(xué)生概率統(tǒng)計知識時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因為統(tǒng)計的結(jié)果是隨機的，所以也有可能出現(xiàn)錯誤的統(tǒng)計結(jié)果。在這時，教師應(yīng)用新型的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的科學(xué)定義。

比如在講解“互斥事件的概率”時，盡量給學(xué)生進行實例說明，先說對立必然互斥，互斥不一定會對立，然后再說簡單的例子讓學(xué)生便于理解，比如有紅、黃、藍三個球，一個人去選，只能選一個的話，選紅和選藍和選黃三個事件互斥，不會同時發(fā)生，但不是對立的，因為不是選紅的話還可以選藍或選黃，而當(dāng)只有紅、黃兩個球時，一個人去選，只能選一個的話，選紅和選藍兩個事件對立，因為不是選紅就是選藍。

（三）整合新舊概念知識， 幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系

在引入數(shù)學(xué)核心概念時，教師可以將新舊概念進行對比，使二者能夠有效地銜接，從而引導(dǎo)學(xué)生形成完整知識體系。數(shù)學(xué)中概念與概念之間存在著一定的聯(lián)系，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對新舊概念進行對比和分析，并準確發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠更好地掌握核心概念的本質(zhì)。在這個過程中，教師可以通過讓學(xué)生分析對應(yīng)關(guān)系，將容易混淆的概念進行分類和對比，有效發(fā)現(xiàn)新舊概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進學(xué)生知識體系的構(gòu)成。例如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解概念與概念之間的緊密聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生分析平面圖形中的角和空間立體圖形中的角、互相對立的事件和互相排斥的事件之間的關(guān)系，通過分析和研究，使學(xué)生更好地理解新舊概念之間的關(guān)系，建立屬于自身的概念系統(tǒng)。

結(jié)束語：在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)方法，深刻理解與掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)那腥朦c進行課堂滲透，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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