小學語文教學中學生語文思維的建立策略

趙明惠

摘要：在教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一個值得教師認真研究的課題。在小學語文課堂教學中，教師應注重對學生的創(chuàng)造性思維，形象思維，發(fā)散思維等的培養(yǎng)。本文的作者結合自身的教學實踐經驗來探討了發(fā)展語文思維的策略。

關鍵詞：小學語文;語文思維;構建策略

隨著科技的飛速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來很大競爭，需要人們不斷進行創(chuàng)新。因此，小學語文教師肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重大責任。學生只有擁有創(chuàng)造性的思維才能不斷地去創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維是思維的分散，引導著他們從多個角度，各方面，層次和結構進行思考，并找到解決問題的方法。因此，在小學語文教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、構建語言體系，提升學生思維品質

語言和思維是相互依存的。學生的思維需要用語言表達出來，而語言表達是思維行為的結果。因此，學生語言能力的形成要與緊密聯系思維的發(fā)展。小學是發(fā)展學生語言和思維的關鍵時期。語文教學是一門培養(yǎng)學生語言和思維能力的重要學科。在教學中，教師應將語言與思維訓練結合起來，這樣可以促進學生在語言和思維中理解文章并學會正確的語言表達方式 。

比如：在《走月亮》這篇文章中，其中“每個小水塘都抱著一個月亮。”這一句中的“抱”字用的十分巧妙，筆者要求學生在理解文本的基礎上，分析“抱”的精妙之處。在分析語句的過程中，教師向學生詳細講解了文章語言背后作者的思維途徑和方法，并引導學生體會作者如何通過語言來表達思維的，對有效提升學生的語言思維品質具有很大益處。

二、以思維的發(fā)展為目標，引導學生提出問題

核心素養(yǎng)下的小學語文課堂要求老師通過有效教學方法來加強和培養(yǎng)學生的思維能力。鼓勵學生在教學過程中敢于提出問題，促使學生積極思考問題，這對學生的語文思維的培養(yǎng)和形成具有積極作用。例如，在教學《司馬光》一文時，其中有一段為眾所熟知的環(huán)節(jié)——司馬光砸缸? 此時教師可以先通過假設的方式講出這個故事，向學生們拋出問題——你如若遇到同伴落水的情況，你會怎樣做？并通過學生的反應來看待和解析司馬光砸缸的行為，然后進行整篇課文的講解。教師采用這種假設的方法，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，從而提高了學生在課堂上的專注力。這種方法還可以鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、開展趣味課堂活動

通過教學實踐我們發(fā)現，大部分小學生對語文教科書中的童話和寓言等文章比較感興趣。教師可以在教學過程中從這些方面尋找切入點，設計一些有趣味的游戲，這樣可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。在現代化的語文課堂中，教師可以組織學生對語文教科書中的內容進行角色扮演，加深他們的親身體驗，加深對知識的理解，讓他們對知識產生更多的思路，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以組織一項有趣的活動以吸引學生并增加他們的知識體驗。在課堂開始之前，我對學生說：“同學們，我們國家經歷了艱難的抗日戰(zhàn)爭才有了今天來之不易的生活。這其中不乏有很多的民間英雄，今天我們就通過組織學生紀念性角色扮演來進入本課的學習吧?！敝v完之后，我安排學生熟悉教材內容，分配角色，學生在熟悉自己扮演的角色之后開始表演。通過學生表演更加深了對文章的理解。這樣，通過組織學生開展趣味活動，在文章角色扮演中，增加了課堂的趣味性，讓學生在學習過程中體驗到了樂趣，并在其中滲透了自己對內容的理解，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

四、以文化傳承為目的，進行課堂教學

在課堂教學中，要想真正實現語文素養(yǎng)目標，就必須以文化遺產為目標。在小學語文教學過程中，進行了傳統的專業(yè)文化見解。對于小學生而言，傳統文化在提高學生的文學素養(yǎng)，擴大學生的視野，增加他們的知識儲備以及繼承優(yōu)秀的中國文化方面發(fā)揮著重要作用。因此，在小學語文教學中有效的滲透傳統文化是教學過程中不可或缺的一部分，是教師在教學過程中的重要教學任務，也是實現素質教育的根本目的。例如，在學習《孔融讓梨》一文，教師可以使用多媒體為學生播放生動的《孔融讓梨》的視頻，讓學生進行觀看，從而使學生懂得傳統故事中的精神美德。通過使用多媒體輔助教學，比起傳統單一的口述故事模式，它更便于學生的接受和理解。這樣，即達到了語文核心素養(yǎng)文化傳承的目的，又加強了學生對傳統文化的繼承和發(fā)揚。在對《長相思》等傳統詩文學習的過程中，教師可以通過情境教學的方式講述古詩所特有的意境，提升學生對于意境的了解和學習，也加強學生對于中國古代傳統文化的了解和學習。

總而言之，學生的思維能力受家庭教育，個人興趣，遺傳心理學等多個方面的影響，并且存在很大差異。培養(yǎng)學生的思維能力，需要從學生的實際情況出發(fā)，制定差異化的培養(yǎng)策略，對學生因材施教，使每個學生都可以在思維訓練中改善自己的語文知識體系，提高語文能力并獲得更高的核心素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻：

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