小學數學滲透數學文化教學可以打開學生智慧大門

鄧冰

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師采用課堂中滲透“數學文化”教學，可以激發(fā)學生學習興趣，并且結合《數學文化讀本》的繪本故事，教育學生生活中的數學，推動數學文化滲透教學。下本文談談在數學課堂中滲透“數學文化”真正讓學生受到數學文化的熏陶，感受數學豐富的方法和、數學文化的思想。

關鍵詞：課堂教學;數學文化;學習興趣

一、在現行的小學數學課堂學中如何滲透數學文化，激發(fā)學生學習興趣，才能真正感受到數學文化，培養(yǎng)學生的深入生活能力

小學數學課堂教學中如何滲透數學文化的教育成效呢？如何根據小學每一個年級的“數學文化”滲透于教學內容中是一個重要的研究的重點，滲入實際數學課堂教學，讓學生激發(fā)學習是主要的內容。 通過《數學文化讀本》的相關繪本、讀本等重要內容，對古代數學知識驗學生在數學文化中的積累，才使小學數學課堂教學中真正滲透“數學文化”氣質和數學文化的靈魂，這才是真正給學生全面的數學思想教育。

第一，教師在數學文化課堂教學過程中要有明確的現代數學文化意識的教學目標。數學主題是培養(yǎng)學生邏輯思維和空間想象力能力，以提高學生掌握全面學掌握數學文化知識為主要任務。數學課堂教學采用先進的信息技術教學與教師講授法互相配合進行數學文化課堂教學，同時更注重數學方法和學生解題能力的培養(yǎng)相結合，讓學生在短短有限的時間的40分鐘內掌握更多的數學文化知識和結論，在掌握知識的同時也把數學文化的滲透，這就是成功的教學，學生興趣感自然欣起。

其次，在數學文化課堂評價中設置不同的評價項目，全面評價學生對知識的掌握和運用，數學文化的學習過程、數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學生培養(yǎng)過程中，首先培養(yǎng)學生數學文化的意識和觀念，從數學家的故事中中汲取精華，感受數學家中的審美和思維，從數學家中學習和思考，真正把數學文化在新時代的發(fā)展中落實實施，同時利用當代信息技術數學的眼光觀察生活、發(fā)現問題，創(chuàng)造生活。如在六年級進行“圓周率”教學時，首先讓學生掌握古代數學家祖沖之的人物歷史，然后再讓學生掌握他是如何得出“圓周率”的過程。因此，加強數學課堂教學的文化滲透是小學數學課堂教學的是我們現代數學教育的重要手段。

二 在小學數學教學中如何更好地滲透數學文化的教學

（一）通過學生的課堂學習興趣，來培養(yǎng)學生不能滲透數學文化精粹，使學生積極思考問題，積極投入到位數學文化的探索和合作交流的氛圍之中。要小學數學課堂中老師利用法就很好地突出這節(jié)課的重點，突破難點。如：在概念教學中滲透數學文化，人教材五年級下冊進行概念進行教學時，在“質數和合數”這一內容中，我們對合數質數的概念講解時滲透數學文化。什么是質數？根據課堂上的概念：什么叫上質數：就是“一個數的因數只有1和這個數的本身”，這個數是質數， 合數的概念是：“如果一個數的因數除1和它的本身以外還有其他的因素”。學生進行素數的講解使時，可以對相關知識進行拓展，引起學生的求知欲和好奇心，增加學生的學習興趣，這樣很容易讓學生掌握了“質數和合數的概念。

（二）在空間圖形的學習中滲透數學文化

在小學數學中，幾何圖形的學習是利用空間圖形，培養(yǎng)學生對美的欣賞。數學是一種抽象的理性美。在數學教學中，應該積極地向學生傳達數學的美，引導學生去欣賞數學，了解數學。在幾何知識教學中，讓學生掌握各種圖形的相關概念，就很快就培養(yǎng)學生興趣。如在《數學文化讀本》4年級下冊第8個故事“《伸縮門的奧秘》，主要培養(yǎng)學生的空間想象能力，幫助學生理解數學內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中進行數學文化的滲透，使教學內容更加豐富，提高學生的數學素養(yǎng)。又如四年級上冊106頁例3 《對策問題——田忌賽馬》教學，培養(yǎng)學生數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法，開拓數學精神和數學態(tài)度。學生有思想活躍，興趣廣泛，學習積極性就高。教師可以通過田忌賽馬的故事引發(fā)學生思考，通過將軍賽馬，設置三回的游戲，有一回田忌與齊威王進行比賽，他們分別將自己的馬分為上中下三等，田忌總是用自己的上等馬與齊威王的上等馬比，中等馬和下等馬也分別與齊威王的中等馬和下等馬比賽，結果田忌總是輸，聽取別人的建議，讓田忌將馬的比賽順序換一下，用下等馬和齊威王的上等馬比，上等馬和齊威王的中等馬比，中等馬與齊威王的下等馬比，田忌照著孫臏的話換了順序，果然贏了。通過這個故事讓學生學會取舍，利用數學知識來獲取游戲的勝利。讓學生自主探究、合作交流，尋找出解決問題最優(yōu)方案的意識，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

（三）利用數學文化中的趣味故事，激發(fā)學生參加課堂學習的積極性

數學文化的的故事教育是培養(yǎng)學生的靈魂，例如，在《數學文化讀本》中教學《玩骰子》、《玩一玩一筆畫》等類型課題時，老師讓學生動起來。通過古代人類在狩獵、農作等活動需要計數都是用石頭、樹枝等物品進行計數，后來又出現了結繩計數法，比如在狩獵時，捉到即幾只獵物，就在繩子上打幾個結，此外還有手指計數、刻痕計數等方式。通過人們的發(fā)明了符號、數字等工具來進行計算。通過對計數方式演變的講解，在教學中進行數學文化的滲透，通過游戲環(huán)節(jié)、動手操作、小組合作探究等形式，讓學生感悟數學思想，積累活動經驗，成為自主、敢于創(chuàng)新地學習。使數學文化教學內容更加豐富，學生素養(yǎng)培養(yǎng)更高。

三 結語

數學文化課堂教學是數學教育需要一個積累、沉淀的過程，不能急功近利，就如喝茶，慢慢地品嘗，才能不斷掌握數學知識。把數學文化知識走入課堂，真正培養(yǎng)學生在學習數學文化數學課程中真正受到文化感染。做為新時代的數學老師也要不斷的去學習，充實自己的數學世界，用我們的文化來不斷的感染現在新一代祖國的花朵，使他們的文化素養(yǎng)得到不斷的提升。

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基金項目：

此成果是“廣州市教育規(guī)劃十三五課題“基于小學‘數學文化’高年段課例教學策略研究”成果之一，課題編號：201912067。